Размер шрифта  
A
A
A
Цвет сайта  
A
A
A
Изображения
Вкл
Выкл
Обычная версия сайта
Главная » Научная работа » Публикации » Опыт музейной работы
Кирово-Чепецкий комсомол 1918 - 2018   Память войны   Персоналии   Чепецкие истории   Прогулки по г.Кирово-Чепецку   История Кирово-Чепецкого района   Опыт музейной работы   История города   История Вятского уезда   
Опыт музейной работы

Е.Н.Загайнова, 

 главный хранитель музейно-выставочного центра

 

КАРИНСКИЕ ТАТАРЫ

 В ИСТОРИИ ГОРОДА КИРОВО-ЧЕПЕЦКА

(ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТА)

 

Публикация: Этнокультурное развитие народов Приволжья  и исторические традиции межнационального согласия Волго-Вятского региона. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Киров, 2014.

 

Одна из важнейших задач музея сегодня – способствовать поликультурному образованию, формированию толерантности, навыков межкультурного диалога. Это основное средство для предотвращения межэтнических конфликтов. И музеи не должны стоять в стороне.

В списке крупных и значимых проектов, осуществленных музейно-выставочным центром города Кирово-Чепецка в последнее время, особое место занимает этнокультурный проект, посвященный каринским татарам (ноябрь 2011 г. – январь 2012 г.).  Актуальность осуществления данного проекта в г.Кирово-Чепецке обуславливалась не только его территориальной близостью к Карино – родовому гнезду каринских татар, но и тем, что среди его жителей достаточно много людей либо прямо относящих себя к каринским татарам, либо связывающих с ними историю своей семьи, происхождение своей фамилии и многое другое. Помимо этого, проект был призван продемонстрировать опыт совместного проживания, взаимодействия и взаимообогащения культур различных народов на территории Вятского края. Тема очень актуальная для нашего непростого времени.

Подготовка проекта длилась в течение нескольких  месяцев. В этот период велось изучение литературы по теме, обобщение  опыта работы музеев в данном направлении, поиск партнеров,  определение целевой аудитории, разработка концепции проекта, определение возможностей, методов и приемов для интерпретации темы «Каринские татары в истории города Кирово-Чепецка», проектирование информационного сопровождения, составление плана мероприятий, разработка фирменного стиля (афиша, приглашения, дипломы, программки и др.), разработка инструментария социологического исследования, направленного на отслеживание результативности проекта.

Главным партнером музея стала Местная Национально-Культурная Автономия Татар города Кирово-Чепецка. Ее руководители сразу же поддержали нашу идею о совместном проекте. Интерес к проекту проявили также  Кировский Центр национальных культур, ВЦ «Вятка-Экспо», Татарский общественный центр (г.Глазов), руководители сельского поселения Карино Слободского района.

Не обошлось и без межмузейных связей. К участию в проекте были привлечены Слободской музейно-выставочный центр, предоставивший для выставки ряд уникальных экспонатов, и Кировский областной краеведческий музей в лице к.и.н. Касимовой Эльвиры Гаффаровны, ставшей научным руководителем конференции и рецензентом сборника материалов конференции.

В подготовке проекта и в процессе его реализации непосредственное участие приняли не только  представители автономии, но и другие добровольные помощники, вошедшие в оргкомитет проекта. Например,  учитель истории Каринторфской школы Гальсина Т.В. стала представителем музея в этом отдаленном микрорайоне города, где со времен Великой Отечественной войны локально проживает большое число выходцев из с.Карино.  

Новый проект, по замыслу организаторов, должен был стать многоуровневым культурно-просветительным проектом, рассчитанным на различные возрастные категории, и представлять собой три взаимосвязанных, дополняющих друг друга и позволяющих комплексно и эффективно решать поставленные цели и задачи, компоненты:

- музейная экспозиция (выставка)

- программа культурных мероприятий

- образовательная программа

На выставку ложилась задача интерпретации заданной темы музейными средствами.

Основными целями выставки стали:

- представление основных вех в истории каринских татар;

- отражение места и роли каринских татар в развитии города Кирово-Чепецка;

- показ результатов адаптации, развития всех сфер жизнедеятельности и культуры каринских татар;

- пропаганда принципов гуманизма и толерантности в полиэтническом пространстве Вятского края.

При работе над выставкой мы сделали акцент не на готовых коллекциях из музейных собраний, а на тех материалах, которые хранятся в семье, а потому широкой публике неизвестных. В центре нашего внимания оказались семейные реликвии, что  повысило социокультурную значимость проекта. Предметы на музейную выставку предоставили тридцать два экспонента  – частных лица. И всех их, без сомнения, также можно отнести к числу партнеров музея.

В ходе презентации и функционирования выставки учитывались половозрастные и этнокультурные особенности посетителей. Для старшего поколения каринских татар выставка позиционировалась как встреча со своей коллективной памятью; для молодых – как участие в сохранении преемственности поколений и приобщение к культурным ценностям своего народа, для представителей всех других национальностей – как знакомство с самобытной этнической культурой каринских татар, с их участием в межкультурном взаимодействии. Но, при все при этом, авторы выставки не пытались представить выбранную тему с исчерпывающей полнотой, скорее они предлагали некое (музейное) введение в проблему.  Нами был выбран проблемно-тематический принцип построения экспозиции. Методика построения – комплексно-тематическая. Сопроводительный текст и этикетаж представлялись на двух языках. 

         Программа мероприятий явилась логичным продолжением экспозиции. Она позволила представить историю и культуру каринских татар с помощью разнообразных форм музейной коммуникации. Торжественное открытие выставки вызвало большой общественный резонанс. Оно явилось первым шагом на пути реализации всего комплекса мероприятий, запланированных в рамках реализации проекта.

 

         Среди проведенных мероприятий можно назвать основные:

- межрегиональная научно-практическая конференция «Каринские татары: история, традиции, культура»

- выступление фольклорных коллективов (отдельных исполнителей)

- мастер-класс по традиционным татарским ремеслам

- викторины/ конкурсы

- цикл вечеров «Здесь мой дом»

-  игра «В мире татарской сказки»

- круглый стол по вопросам межнационального общения

- информационный фестиваль среди учащихся старших классов общеобразовательных учреждений.

  На базе выставки прошли и другие мероприятия, не имеющие отношения к данной теме: вечер памяти поэта Василия Чиркова, творческий вечер Заслуженного работника культуры Л.А.Малаховой, районная конференция исследовательских работ учащихся. Данные мероприятия также  способствовали проникновению информации о проекте в различные слои населения города и района.

Образовательная программа включала в себя специально разработанные музейные занятия и экскурсии, видео-аудиосопровождение, и не только коллективных групп, но и одиночных посетителей. Авторы проекта исходили из того, что современный посетитель музея является «новым культурным потребителем», ориентированным не только на получение констатирующей информации просветительского характера, но и на активное соучастие. Это значит, что музейная экспозиция должна предлагать посетителям не ответ на вопрос, а склонять его к самостоятельному осмыслению и собственным выводам.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Каринские татары: история, традиции, культура» также явилась важной составляющей частью образовательной программы проекта. Ее участниками стали ученые и краеведы, педагоги, музейные и библиотечные работники, учащиеся общеобразовательных организаций не только из Кировской области, но из Екатеринбурга, Глазова, Перми.

 Во время реализации проекта музейно-выставочный центр стал местом ненавязчивого, «мягкого» образования  и культурного развлечения высокого уровня. Все состоявшиеся мероприятия получили горячий отклик у их участников.

  Авторы проекта не забывали решать важную для музея задачу обеспечения более глубокого общения с посетителем, его исследования. Предусмотренное проектом социологическое исследование  должно было отразить такие, например, аспекты: состояние менталитета нашего общества, с каким багажом информации посетитель пришел на выставку и с каким ушел, что изменилось в системе его взглядов и представлений, насколько затронуло экспозиционное повествование его эмоциональную сферу, насколько адекватно понял он экспозиционное сообщение.

Такие данные черпались из специально разработанной анкеты, наблюдений за посетителями выставки и участниками мероприятий, записей в Книге отзывов, откликов и рецензий в СМИ и в сети Интернет.

Особые размышления вызвали анкеты, заполненные юными посетителями выставки. Анкета содержала такие, например, вопросы:

- Знали ли вы до посещения музейной выставки о проживании на территории Вятского края каринских татар?

         Подавляющее большинство респондентов ответило на этот вопрос отрицательно.

- Какие сведения, полученные на выставке, вас удивили  больше всего?

         Ответы: «то, что каринские татары ведут свои родословные от князей; их традиционная еда, обычаи, история села Карино в 1917 – 1941 гг., легенды о возникновении села Карино».

- Какой экспонат, увиденный на выставке, произвел на вас наибольшее впечатление?

Ответы: «сундук, стульчик для малыша, обереги, одежда, обувь, священные книги».

- Какие вещи в своей семье вы считаете реликвиями?

Ответы: «дедушкины медали, старинные деньги, чайный сервиз, мамину шкатулку, фотографии родных, икону, никакие».

- Каринские татары покидают свое родное село. Как вы думаете, что нужно сделать этой народности, чтобы сохранить свою историю и культуру?

Ответы: «не уезжать из дома, снова собраться в одном селе или в городе, передавать историю и реликвии, у них должно быть место, где бы они могли собраться и посидеть вместе, создать свой музей, ценить свою индивидуальность, в первую очередь следует сохранить язык и научить ему своих детей».

         Репрезентативное фотодокументальное и вещественное наполнение выставки подталкивало юных посетителей к размышлениям не только о судьбе каринских татар, но и о себе самих, будущем семьи, народа, страны.

Проект стал событием в культурной жизни не только г.Кирово-Чепецка, но и региона в целом. Его реализация дала нам бесценный опыт, который предстоит вкладывать и обогащать в ходе работы над другими социокультурными проектами.

         В период работы над проектом у музея завязались новые контакты, расширилась аудитория, наметилось долговременное сотрудничество.

         Благодаря выставке в научный оборот были введены новые памятники по истории, культуре, быту каринских татар. Всего  на выставке экспонировалось 430 предметов.

Пополнились предметами и музейные фонды. Некоторые жители поселка Каринторф и села Карино пожертвовали музею принадлежавшие им вещи, фото и документы, рассказывающие об их жизни и трудовой деятельности на Каринском торфопредприятии в годы Великой Отечественной войны и в более позднее время. Была создана электронная база хорошо аннотированных фотографий по данной теме.

  Проект стал важной вехой в новейшей истории каринских татар, живущих в Кировской области. Он подтолкнул процесс объединения всех заинтересованных сил в деле сохранения культурного и исторического наследия, способствовал активизации деятельности Местной Национально-культурной Автономии татар города Кирово-Чепецка.

Завязались постоянные связи жителей города с селом Карино Слободского района. Глава сельского поселения Карино, обратившийся во время конференции с просьбой помочь в сборе средств на строительство в селе памятной стелы с именами жителей – участников Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., получил не только материальную помощь, но была создана инициативная группа, которая стала связующим звеном между жителями города – выходцами из с.Карино и администрацией села во многих других проектах. И сейчас эти связи развиваются.

В самом селе спустя полгода после окончания действия проекта на базе средней школы впервые была организована экспозиция музейного типа, на которой представлен быт каринских татар, а также информация о земляках, участвовавших в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

  В ходе реализации этнокультурного проекта музейно-выставочный центр организовал пространство для межкультурного диалога. Благодаря проекту посетители музея получили возможность пережить опыт общения с культурами (своими и чужими), увидеть связанные с этими культурами реликвии, сравнить современные проблемы с теми,  которые стояли перед людьми прошлого, увидеть традицию в современном контексте.

 

 ¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

 

Е.Н.Загайнова

главный хранитель фондов

 Выставка «Выстоять. Вынести. Победить» - совместный проект музея

и местной организации Всероссийского общества слепых

Публикация: Музей и общество: современные модели интеграции. Материалы международной научно-практической конференции. – Казань, 2010.

 

 

      Развитие цивилизации ведет к тому, что число инвалидов растет из года в год. По разным оценкам, в России сегодня в общей сложности более 1 млн слепых и слабовидящих. Проблема слепоты становится все более общественной. Настало время думать о новых, более эффективных способах реабилитации инвалидов по зрению, возврата их к нормальной жизни.

         Само понятие «инвалид» трактуется как «лицо, частично или полностью потерявшее трудоспособность». Такое толкование значительно сужает понятие инвалидности, так как не только потеря трудоспособности характеризует его. При определенных условиях ограничение возможностей человека к самореализации ведет к разрыву его связей с социумом. В советский период главной задачей социальной помощи считалось обеспечение пенсии, лечение и других видов экономической помощи. Нигде не упоминались важные для инвалида вопросы – это создание для него полноценных условий личностной социальной адаптации и абилитации, в случае необходимости и реабилитации.[1]

         На сегодняшний день реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья, развитие их творческих способностей является важнейшим направлением государственной политики в России. Успешность социальной адаптации инвалидов определяют два важнейших фактора: социально-политическое и экономическое устройство и отношение общества к инвалидам.

         Все большее число музеев включается в решение проблем по социализации инвалидов, созданию у себя безбарьерной среды для маломобильных и слабовидящих посетителей. И такая работа – не дань моде. Как правило, это глубоко продуманная перспектива социального использования музея.

         Каждый из музеев начинал свою работу в этом направлении по-разному: изучался опыт, адаптировались музейные программы, велся поиск новых форм и методик работы с посетителями, приспосабливались помещения, появлялось необходимое техническое обеспечение и многое другое.

         Для Кирово-Чепецкого городского музейно-выставочного центра началом систематической работы с посетителями, имеющими ограниченные возможности здоровья, послужила выставка «Выстоять. Вынести. Победить», организованная к 45-летию местной организации Всероссийского общества слепых (ВОС) в 2009 году.

         По замыслу авторов проекта, выставка была призвана содействовать изменению отношения общества к человеку с физическим недугом, восстановлению связей между инвалидами и обществом, созданию условий для интеграции инвалидов по зрению в социокультурное пространство города, сбор материалов по истории местной организации ВОС. Это был первый проект подобного рода, осуществленный музеем на территории Кировской области.

         Местная организация ВОС объединяет инвалидов по зрению не только города Кирово-Чепецка и района, но еще четырех соседних районов. Плодотворная работа кирово-чепецких инвалидов по зрению стала примером в области для других.

         Вся деятельность местной организации построена так, что каждый ее член чувствует себя полноценным и нужным человеком. Здесь серьезное внимание уделяется реабилитации, активно развивается спорт, культурно-досуговая деятельность, в каких бы конкурсах не участвовали – без призов не возвращаются.  Словом, организация живет полнокровной жизнью, с которой и предстояло познакомить наших горожан.

         Активная и разнообразная деятельность местной организации ВОС была показана в следующих разделах выставки: «Вехи истории Кирово-Чепецкой организации ВОС», «Реабилитация инвалидов по зрению», «Творчество и увлечения членов местной организации ВОС», «Спортивные достижения», «Традиции благотворительности». Кроме того, были введены разделы «Положение слепых и слабовидящих людей в Вятской губернии до революции», «Первые объединения инвалидов по зрению в СССР», «Вклад предприятий ВОС в Победу в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. и послевоенное восстановление хозяйства», выполнившие функции вводных разделов.

         Работа по подготовке выставки, начиная от предварительной договоренности и до ее открытия, заняла почти год. За это время рабочая группа в составе сотрудников музея, председателя местной организации ВОС З.А.Овечкиной и членов бюро организации провела большую работу. Была выработана концепция выставки и ее структура, собирались экспонаты, велась исследовательская работа в архивах и библиотеках. Сотрудники музея побывали на многих мероприятиях  восовцев, в домах некоторых членов организации.

         В результате кропотливой собирательской работы все разделы выставки получились хорошо скомплектованными, раскрывающими свою тему. Предметный ряд выставки был представлен изданиями для чтения рельефно-точечным шрифтом Брайля, приспособлениями для письма, коллекцией крупношрифтовых изданий для чтения слабовидящим, наглядными пособиями, приспособлениями для ориентирования в помещении и на улице, вещами повседневного быта слепых, «говорящими книгами» и аппаратурой для их прослушивания, изделиями декоративно-прикладного творчества инвалидов по зрению, продукцией предприятий ВОС и многим другим. Впервые наши горожане увидели условия жизни инвалидов по зрению во всей полноте.

Особое место занимала инсталляция обычной комнаты, приспособленной для жизни слепого или слабовидящего человека. В ней посетители выставки, обычные зрячие люди, завязав глаза, пытались хоть ненадолго представить, что  таит в себе жизнь в полной темноте, выполняя простые действия: вскипятить и заварить чай, сделать бутерброд, помыть посуду, надеть обувь…

         Открытие выставки собрало множество неравнодушных к данной проблеме людей. Помимо членов местной организации ВОС пришли представители общественных организаций, бизнеса, администрации, лидеры молодежных объединений, духовенство, школьники. И каждый из них после знакомства с выставкой признавался, что впервые получил такое широкое и наглядное представление о деятельности общества, его достижениях и стоящих перед ним проблемах.

         Во время открытия выставки прошла презентация книги, вышедшей к юбилею местной организации ВОС, состоялись выступления студентов театрального института и ансамбля «Русская песня», состоящего из членов Общества слепых. О зарождении организации в г.Кирово-Чепецке поделились ее первые руководители. Активист местной организации В.С.Дубовцев, продемонстрировал навыки письма и чтения, полученные им в Волоколамском центре реабилитации слепых, а В.Ф.Чаузов – ориентирование с помощью собаки-поводыря.

Были и подарки. Причем получали их не только юбиляры, но и гости. Члены местной организации ВОС подготовили подарки для своих помощников – частных лиц и предприятий, оказывающих благотворительную помощь организации на протяжении многих лет.

         Никого не оставило равнодушным выступление учащихся 3 класса гимназии №1. Ребята, по поручению музея, под руководством своей учительницы провели анкетирование. У своих ровесников они спрашивали: кто такие инвалиды, как им живется и что нужно сделать, чтобы инвалидам по зрению жилось лучше. Искренние ответы детей вызвали особенно громкие аплодисменты у членов местной организации ВОС, ведь они являли собой, по сути, их сокровенные мечты и готовую программу действий для городской администрации.

         Торжественное открытие выставки, хотя и вызвало большой общественный резонанс, но явилось всего лишь первым шагом на пути реализации всего комплекса мероприятий, намеченного авторами проекта. Конечно, в первую очередь мы хотели видеть на выставке дошкольников и школьников, ведь ломать привычные стереотипы надо с раннего детства. Выставка имела огромный потенциал для воспитания у этой категории посетителей терпимости, чуткости, культуры поведения. Именно маленькому человеку надо рассказывать о том, что такое болезнь и кто такой инвалид. Тогда эти дети при встрече с инвалидом не будут смотреть на него со смешком или праздным любопытством, не станут обижать, высмеивать своих сверстников, имеющих физический недостаток. В подготовительный период мы уделили особое внимание работе с завучами по учебной и воспитательной работе школ, выступали перед ними и снабжали всей необходимой информацией. И впоследствии такая персонифицированная работа дала свои результаты.

         Во время экскурсии по выставке было много интерактивных моментов. Помимо комнаты (описанной выше), детям предлагались и другие ситуации, позволяющие представить себе трудности, с которыми сталкиваются инвалиды по зрению. К тому же члены местной организации ВОС изъявили желание по очереди дежурить на выставке, чтобы помогать нам в работе с посетителями. И, конечно, такое прямое общение никого не оставляло равнодушным. А в конце экскурсии детям предлагалось написать письмо члену местной организации ВОС. У кого-то получились письма-поддержки, у кого-то письма-поздравления, у кого-то письма-рассуждения. Все они были сохранены и вручены адресатам в День белой трости.

         Интересно, что у школьников близлежащей школы №4 завязались отношения с Ф.Б.Касимовой, которые продолжаются и поныне. Их поразил сарафан, сшитый мастерицей из конфетных оберток. Теперь ребята постоянно собирают фантики и передают их в местную организацию, они знают, что их требуется много, так как в нарядах Касимовой выступает весь ансамбль «Русская песня». А мастерица приходит к ним в школу, рассказывает о своей жизни, дарит на память небольшие вазочки, также сшитые из конфетных фантиков.

         Ф.Б.Касимова оказалась очень интересным человеком. Ее рассказы о культуре татар (она родом из с.Карино соседнего Слободского района), о своей работе над родословной семьи вылились в отдельные мероприятия.

         По нашему мнению, спектр мероприятий, проведенных в ходе работы выставки, получился довольно широкий, охватывающий самые разные категории населения. Кроме экскурсий состоялись уроки ОБЖ (их проводили школьные учителя после знакомства с материалами выставки), уроки по новейшей истории (их вел Е.М.Шилов, член местной организации ВОС, участник освоения целины), мастер-класс по плетению из лозы, ярмарка товаров, производимых на предприятиях ВОС в Кировской области, беседы врача-офтальмолога, встречи и концерты.

         Не остался без внимания и одиночный посетитель. Все разделы выставки были снабжены этикетками и поясняющими текстами. После осмотра выставки можно было посидеть за столиком, познакомиться с биографиями известных в истории слепых людей, попробовать писать по трафарету, как это делал, например, Н.Островский, почитать разнообразную медицинскую литературу и журнал ВОС «Наша жизнь». Каждому посетителю выставки вручались памятки «Что надо знать зрячим при взаимных контактах со слепыми», «До старости без очков».

         В 2005 г., когда Всероссийское общество слепых отмечало свое 80-летие, Святейший Патриарх Московский и Всея Руси Алексий II сказал: «Все мы призваны осознать необходимость консолидации сил государства, медицины и общества в деле сохранения духовного и телесного здоровья людей, создания условий для активной жизни и работы инвалидов по зрению, созиданию мира и общественного согласия». 

Борьба с предрассудками в отношении к инвалидам физически здоровых людей является кропотливой. В связи с этим рассчитывать на быстрый эффект не приходится. Выставка «Выстоять. Вынести. Победить» дала нам бесценный опыт, который предстоит вкладывать и обогащать в ходе работы над другими социокультурными проектами.



Литература:

[1] Плаксина Л.И. Школа: проблемы ждут решения//Наша жизнь, 2005. - №3, с.41-42.

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

 

                                                                                       Е.Н.Загайнова

 

                                            Опыт создания политехнической выставки                                                                                                                               

                                             

  Публикация: Музей и судьбы. - Слободской, 2011.- с.90-92.

     Планируя выставочную деятельность, музеи преследуют решение многих задач, в том числе показ экспонатов из запасников, привлечение новой аудитории, расширение тематики выставок и многих других.
    Не является исключением и Кирово-Чепецкий городской музейно-выставочный центр. Выставочный проект "История в теле- и радиоизмерении. ХХ век", осуществленный нами в 2008 г.,  об опыте работы над которым хотелось бы рассказать, явился итогом длительной работы по сбору, формированию и изучению фондовой коллекции "Памятники науки и техники", а также ответом на запросы населения.
     В г.Кирово-Чепецке проживает немало технической интеллигенции, высококвалифицированных работников различных производств (прежде всего, химическая промышленность, авиастроение) радиолюбителей, которые неоднократно высказывали пожелание о проведении подобной выставки.
К истории техники проявляют интерес не только специалисты, но и другие категории  населения, в том числе молодежь и школьники, активно следящие за развитием технической мысли в наше время. Проводимые музеем исследования также показали, что наибольшим интересом в постоянной экспозиции  среди прочих экспонатов неизменно пользуются предметы техники.
Отсутствие в Кировской области политехнического музея способствует тому, что музеи на местах активно включают предметы техники в постоянную экспозицию, часто в виде разделов или, даже, мини-выставок. Перечисленные выше факторы сделали планируемый проект как нельзя более актуальным.
Соблюдая алгоритм работы над выставкой, сотрудники музея старались придумать новые неожиданные решения, привлечь к сотрудничеству новых участников.
Работа над проектом "История в теле- и радиоизмерении. ХХ век" была разбита нами на следующие этапы:
1.    Собирание банка идей
2.    Создание концепции выставки
3.    Выбор бизнес-партнеров
4.    Проектирование и заказ выставочного оборудования
5.    Информирование населения о проекте через СМИ
6.    Визуализация идей художником. Составление художественного проекта выставки
7.    Атрибуция предметов техники
8.    Отбор предметов техники для экспонирования на выставке. Реставрационные работы
9.    Отбор иллюстраций (фотографий, плакатов, документов), предметов домашней и служебной обстановки, других       материалов
10.     Рекламная деятельность (видеоролик, пресс-релизы, афиши, приглашения)
11.    Формирование выставки
12.    Составление этикетажа, текста экскурсии
13.     Разработка сценария открытия выставки. Открытие выставки
14.     Реализация плана мероприятий в рамках работы выставки
15.     Анализ работы выставки

    Для успешной реализации задуманного  сотрудники музея обратились к опыту ведущих политехнических музеев страны, посетили Музей радио имени Попова в г.Екатеринбурге, знакомились с специальной литературой по теме.
     С самого начала велась активная рекламная кампания, привлёкшая внимание населения ещё до начала работы выставки. Благодаря этому в музей стали поступать предметы техники и сопутствующие материалы, многие из которых были сразу же включены в тематико-экспозиционный план выставки. Среди них можно отметить наиболее ценные экспонаты: телеграфный аппарат начала ХХ века, радиоприемник "Москвич", немецкий трофейный полевой телефонный аппарат, журнал "Радиофронт" за 1939 г. и еще целый ряд других. 
     Общение со сдатчиками, радиолюбителями, техническими специалистами, продавцами-консультантами магазина радиотоваров дало нам много новой интересной информации, отсутствующей в литературе. Это касается, прежде всего, бытовых историй. Все сведения были использованы в дальнейшем при подготовке текста экскурсии.
     Кроме того, появилась идея не только самим записывать воспоминания сдатчиков, но и организовать самозапись рассказов, связанных с появлением и использованием в быту телерадиотехники, одиночных посетителей выставки, что и было в дальнейшем успешно реализовано. А при обсуждении итогов выставки признано удачной находкой.
    С самого начала работа над проектом строилась на условии привлечения к ней специалистов. Без этого правильное построение выставки вряд ли было бы возможно. К тому же, многие предметы техники требовали ремонтных работ, настройки, реставрации внешнего оформления.
     Нашими главными консультантами выступили инженер-электрофизик Кулаков А.Г., мастер-электрик химкомбината Чашников В.В., бывший руководитель радиокружка в ДОСААФ химкомбината Лучников А.Ф.


    Большая часть экспонатов выставки была ориентирована на активную познавательную деятельность посетителей. На выставке были представлены радиоприемники, радиолы, магнитофоны, электрофоны, абонентские громкоговорители, патефоны, пластинки, радиостанции, телефонные аппараты, телевизионные приемники и многое другое. Большой самостоятельный раздел образовали измерительные приборы и самодельные устройства, изготовленные в разные годы членами кружка радиоэлектроники в КЮТ.
     Характерной особенностью выставки стал показ предметов техники в контексте эпохи. Для этого в неё были включены предметы быта, фотографии, плакаты, документы, специальная литература. Всё это способствовало восприятию предметов техники в контексте человеческой жизни.
     На время работы выставки пришлось празднование Дня победы. Это было учтено  создателями при её формировании, составлении текста экскурсии. В разделе выставки, демонстрирующий радиостанции, был помещен материал, рассказывающий о боевом пути фронтовых связистов, радистов - жителей г.Кирово-Чепецка, трудностях и героизме этой важной военной специальности. 
    Открытие выставки стало первым самостоятельным мероприятием в рамках её работы. Оно было приурочено к 7 мая - Дню радио. В связи с этим наиболее запоминающимся и ярким моментом открытия стала перекличка журналистов городского радио разных лет.     Перед большим количеством гостей выступили представители городского кабельного телевидения, бывшего узла связи, ОАО "Волгателеком", радиолюбители, коллекционеры. А одна семейная пара не только рассказала историю приобретения патефона, но и исполнила танец под его звучание. Детская аудитория была в восторге от демонстрации моделей различных радиоустройств.


     Выставка  "История в теле- и радиоизмерении. ХХ век" действовала почти два месяца. Продуманность работы с посетителем обеспечила интерес к ней со стороны населения на протяжении всего срока. По нашему мнению, организаторам выставки удалось решить главную задачу: формирование у посетителей выставки мотивации к постижению науки, занятию научно-техническим творчеством, осмыслению культурной ценности памятников науки и техники. Важным условием этого явилось создание среды, в которой у посетителей не только появлялись вопросы, но и возникало желание найти на них ответ, активизировать свой жизненный опыт.
    Коллективное посещение выставки сопровождал экскурсовод. Помимо его рассказа посетителям предлагались видеофильмы "Истории о телевидении", "Телефонные и телеграфные истории", специально приобретенные для этого в Центральном музее связи в г.Санкт-Петербурге.
    Большое внимание было уделено и одиночным посетителям выставки разного возраста. Для них были разработаны поясняющие тексты, включающие историю создания данного памятника науки и техники, принцип действия, биография создателя и т.п.
     У посетителей была возможность поймать волну в радиоприемнике 50-60-х гг. прошлого века, послушать магнитофонные записи 70-80-х гг., поставить на патефон пластинку, полистать подшивки журнала "Радиолюбитель". Для самых маленьких были приготовлены диафильмы, а также настольные игры.
    В рамках работы выставки состоялись встречи с коллекционерами и радиолюбителями, уроки физики, прошел сеанс радиосвязи, вечер бардовской песни.
    По окончании работы выставки коллектив музея провел её всесторонний анализ. В целом, была дана положительная оценка. Она основывалась на полученных результатах:
1.    Была привлечена новая музейная аудитория
2.    Фондовая коллекция "Памятники науки и техники" пополнилась более чем на сто единиц хранения. Предметы техники продолжали активно сдавать ещё в течение полугода после окончания работы выставки.
3.    Благодаря формированию и изучению коллекций выявились "белые пятна", благодаря чему собирательская деятельность в этом направлении приобрела более целенаправленный характер
4.    Ряд предметов в процессе подготовки к экспонированию были отреставрированы
5.    Научный архив музея пополнился новым видом воспоминаний, а новая техника сбора воспоминаний (самозапись в процессе знакомства с выставкой) взята на вооружение
6.    Коллектив музея приобрел опыт создания политехнической выставки
7.    Наметились создание целого цикла подобных выставок 
Создатели выставки, её посетители были единодушны во мнении: самая современная техника была бы невозможна, если б не было того, что стало сегодня музейными экспонатами. И без знаний о том, как шел человек к созданию вещей, которые кажутся сегодня такими простыми, он не сможет пойти дальше, создать то, что пока представляется просто невозможным, но что обязательно будет создано. Ради этого музей собирает экспонаты и открывает выставки, подобные этой.

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

Е.Н. Загайнова 

                                                                                                                                                                  главный хранитель фондов

                                         Музей и школа: новый тип отношений на основе индивидуального подхода
                                                    (Из опыта практической деятельности муниципального музея)

Публикация: Музей и образование в новом социокультурном измерении. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной двадцатилетию Российского центра музейной педагогики и детского творчества Русского музея. -
 С-Петербург, 2010. - с.214-217. 

Существующая изолированность порой приводит к тому, что мы, каждый в своем музее, "изобретаем велосипед". Это, конечно же, отнимает время, когда можно было бы идти вперед, используя имеющийся опыт и рекомендации, но в этом можно усмотреть и положительный момент: проходя свой путь самостоятельно, самостоятельно выстраивая отношения со школой с учетом особенностей развития своего региона, запросов и потребностей конкретных школ, мы привносим что-то свое, оригинальное.
 
В свое время коллективу Кирово-Чепецкого городского музейно-выставочного центра также пришлось перестраивать свои отношения со школой. Примерно в начале 2000-х годов анализ статистических данных показал нам неутешительную картину падения интереса к музею со стороны школьного сообщества. Причины этого общеизвестны: насыщенность современного образовательного процесса, загруженность педагогов и детей, сложность и обилие программ, доступность широкого спектра информационных ресурсов, неудовлетворение рядового учителя теми предложениями, которые исходили со стороны музея.  В эти же годы мы наблюдали процесс обособления школы. Практически каждое общеобразовательное учебное учреждение к тому времени выбрало свой вектор развития, свою специализацию.
 Важно было остановить этот процесс и найти решение проблемы.
В тех условиях мы посчитали единственно правильным решением перенести акцент работы со школами из музейного пространства в школьное. Вступив на "чужую" территорию, мы начали вновь завоевывать доверие школы. Одновременно разрабатывались новые формы общения с посетителями на музейной экспозиции. В результате стала складываться программа, которую мы назвали "Дни музея в общеобразовательном учреждении".
В ее основу легли циклы музейных занятий, в сочетании с другими формами  и приемами работы, позволяющими удовлетворять индивидуальные запросы всех групп школьного сообщества: игры, конкурсы и викторины, выставки - показы, вечера, встречи и многое другое. По сути, произошел отказ от эпизодических встреч в пользу форм, предполагающих длительные контакты с конкретной аудиторией, создание системы, ориентированной на целенаправленное приобщение детей к музею.
     Мы взяли за правило начинать Дни музея  с предварительных встреч с администрацией образовательного учреждения, учителями, во время которых сотрудники музея знакомят с целями и задачами программы, рассказывают о себе, о своих замыслах, планах и сами знакомятся с планами общеобразовательного учреждения. По результатам этих встреч и круглых столов вырабатывается план совместной работы на предстоящий учебный год. К базовым циклам музейных занятий добавляются конкурсы, дополнительные занятия, экскурсии, встречи, другие мероприятия, проводимые как на базе ОУ, так и на базе музея. Таким образом, с учетом запросов и потребностей конкретного общеобразовательного учреждения столь же конкретное название  получает и программа "Дни музея в МОУ №…..".


Особое место на предварительном этапе (особенно, если речь идет о школе, вновь присоединившейся к Программе) занимает сбор первичной социологической информации.
Структурирование школьной аудитории и социологические исследования каждой ее группы стали важным инструментом повышения эффективности музейной деятельности, легли в основу стратегии взаимодействия со школой. Сбор первичной социологической информации проводится среди учителей, родителей, учащихся. Для последних используются не только такие привычные методы как анкета или опрос, но и, например, детские рисунки, которые потом тщательным образом анализируются и из которых впоследствии формируются выставки.
    Выход в школу, разнообразие программы потребовали от музейных сотрудников определенной перестройки, поднятия своего профессионального уровня, тщательного подбора экспонатов. Именно на этом этапе и появился у нас осознанный интерес к возможностям музейной педагогики.
   Нашей экспериментальной площадкой стало лучшее инновационное учреждение Кировской области, дважды побеждавшее в конкурсе "Лучшие школы России", носящее с 1 сентября этого учебного года статус ГОУ -  "Гимназия №1 города Кирово-Чепецка". Следом за ней выразили желание работать по программе МОУ "Лицей города Кирово-Чепецка" и МОУ "Средняя общеобразовательная школа №4 города Кирово-Чепецка". Проявляют заинтересованность и другие общеобразовательные учреждения города.
    В процессе работы по программе учащиеся активно вовлекаются в собирательскую и экспозиционно-выставочную деятельность, участвуют в подготовке и проведении выставок не только в рамках школы, но и в музейно-выставочном центре. В течение учебного года в школах проводится несколько художественных выставок-конкурсов и одна тематическая предметная, после которой собранные материалы передаются в дар музею.
    В системе приобщения детей к истории и культуре родного края важное место занимают встречи с писателями и поэтами, краеведами, коллекционерами, мастерами декоративно-прикладного творчества, музыкальными коллективами и исполнителями народных песен, организуемые при посредничестве  музея.
    В научном архиве музея формируется отдел исследовательских работ учащихся.    У нас появился опыт проведения стендовых презентаций исследовательских работ учащихся. Тем самым музей способствует информированности общества о ведущихся в школах города исследованиях (что нередко бывает тайной за семью печатями). Кроме того, музей предоставляет свои залы для организации выставок по результатам самых интересных исследований учащихся. Так, например, в марте 2010 г. у нас прошла выставка "Гости города Кирово-Чепецка 1955-2005", состоялась презентация одноименной книги, автором которой явился учащийся 9 класса гимназии №1.
     В процессе такого плотного сотрудничества не только музей раскрывает перед школой свой потенциал, но и она перед ним. Помогая решать школе стоящие перед ней задачи, высвечивая перспективу долговременного союза, музей приобретает в лице школы партнера, максимально открытого для контактов.     В результате вновь растет число групповых и индивидуальных посещений музея, появляется все больше совместных проектов. Налицо - наличие обратной связи, которой так часто не хватает в системе работы "МУЗЕЙ - ШКОЛА".
Мы убеждены, что учитель должен выступать не только в роли потребителя музейных услуг и координатора совместных действий, но и как заказчик музейной работы в школе. 
  Создание партнерской цепочки с общеобразовательными учреждениями позволило нам наладить живой процесс сотрудничества. У нас наметилось несколько совместных исследований, мы уже представляли свой опыт сотрудничества на областном педагогическом форуме и думаю, что этим не ограничимся. В декабре пройдет презентация еще одной нашей совместной разработки - Рабочей тетради для самостоятельной работы на музейной экспозиции "Кировская область в годы Великой Отечественной войны". Стала настоятельной система тестирования учащихся, занимающихся по программе Дни музея. Над этим мы сейчас работаем, опять же, совместно с  педагогами. Ну и нельзя не сказать, что введение в школах нового образовательного стандарта, усиление внимания к духовно-нравственному развитию учащихся привело к тому, что школы как никогда заинтересованы в социально-педагогическом партнерстве, способном обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. И делать это лучше с проверенным и зарекомендовавшим себя партнером.
Таким образом, наши попытки переосмыслить роль и значение музея на современном этапе, превратить его в полнокровный социокультурный институт, вывести из отставания от требований времени, привели к выстраиванию нового типа отношений между музеем и школой, где исключительно важное значение имеет добрая воля к взаимному сотрудничеству, взаимопонимание, основанное  на сознании того, что школа и музей в деле воспитания и образования детей и юношества выступают в качестве союзников, каждый из которых располагает собственными уникальными возможностями и ресурсами.

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

Е.Н.Загайнова

главный хранитель фондов

 

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ МУЗЕЙНОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛАМИ

Публикация: Социально-антропологические проблемы информационного общества. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. – Киров, 2008. - с.166-168.

 

         Сегодня школьники являются главной целевой аудиторией большинства российских музеев. Тем более удивителен музейный консерватизм, сохраняющийся в работе именно с этой категорией посетителей.

         Если школа за последние два десятилетия существенно скорректировала алгоритм своей работы, то в подавляющем большинстве музеев подобного перелома в работе с детьми не произошло. Вместо того чтобы      держать руку на пульсе  процесса реформирования школы, музей из года в год предлагает ей один и тот же перечень экскурсий и лекций. Неудивительно, что рядовой педагог сегодня не рвется в музей и лишь в незначительной мере использует тот огромный воспитательный и образовательный потенциал, который таит в себе любая музейная экспозиция.

         Виной тому не только нежелание музея пересмотреть свои отношения со школой, но и вполне очевидные причины: насыщенность современного образовательного процесса, загруженность педагогов и детей, сложность и обилие программ, доступность широкого спектра информационных ресурсов. К тому же учителя устали от экскурсий, организация которых требует значительного времени и усилий, финансовых вложений, но при этом далеко не всегда оправдывающих их ожидания.

В свое время большие надежды возлагались на музейную педагогику. Однако и ей не удалось сблизить музейное и школьное сообщества. По разработанным музейно-педагогическим программам работают (иногда очень успешно) лишь отдельные образовательные учреждения. Усиливающееся обособление школы грозит музею потерей и своих посетителей, и своего значения просветительской организации, и даже самой сути музея – передачи исторической памяти подрастающему поколению. В этих условиях как никогда актуальным становится индивидуальный подход к каждому музейному клиенту, основанный на уважении, признании за ним права на собственное мнение и на его всестороннем изучении.

Современная школьная аудитория требует своего серьезного изучения, хотя, музей, говоря «школа», чаще всего имеет в виду «дети». Но, кроме детей там существуют еще, как минимум, учителя, которые во многом определяют школьную политику и руководят школьной жизнью. Невозможно наладить взаимодействие со школой, не учитывая это.

Структурирование школьной аудитории и социологические исследования каждой ее группы могут стать важным инструментом повышения эффективности музейной деятельности, лечь в основу стратегии взаимодействия со школой, обоснованно предсказать ее интересы.

Проблемы в отношениях со школой не минули и Кирово-Чепецкий городской музейно-выставочный центр. Несколько лет назад анализ статистических данных показал нам неутешительную картину падения интереса к музею со стороны школьного сообщества. Причины были в основном те же, что указаны в начале статьи. Важно было остановить этот процесс и найти решение проблемы.  В сложившихся условиях мы посчитали единственно правильным перенести акцент работы со школами из музейного пространства в школьное, (одновременно разрабатывая новые формы общения с посетителями на музейной экспозиции). Так стала складываться программа, которую мы назвали «Дни музея в общеобразовательном учреждении», не имеющая временных ограничений:  от однократного посещения до целого учебного года.

В ее основе лежит лекционная деятельность в сочетании с другими формами  и приемами работы, позволяющими удовлетворять индивидуальные запросы всех групп школьного сообщества. К лекциям и музейным занятиям добавлялись конкурсы и викторины, выставки, вечера, круглые столы и мн.др.

         Дни музея неизменно начинаются предварительной встречей с администрацией образовательного учреждения и сбором первичной социологической информации, причем не только такими привычными методами как анкета или опрос, но и, например, детские рисунки, из которых впоследствии формируются выставки.

         Выход в школу, разнообразие программы требовали от музейных сотрудников тщательного подбора экспонатов. При этом неизбежно возникает дилемма: экспонат должен быть доступным для восприятия ученика и в то же время должна быть обеспечена его сохранность. Именно поэтому в музейной среде лекции с выходом не пользуются большой популярностью. Приобретенный опыт показал необходимость тщательного продумывания хода занятия, изучения музейных коллекций, формирования специального дидактического фонда, в том числе из дублетных экспонатов.

         Смещение акцента в сторону работы на школьной территории, возможно, временная мера. Но сейчас она приносит свои плоды. Знакомство с музеем в стенах школы, на «своей» территории, побуждает школу развивать контакты  с музеем дальше. В результате вновь растет число групповых и индивидуальных посещений музея.

         На наш взгляд, цели и задачи  программы гораздо шире, чем у лекционной деятельности в чистом виде. Наиболее важными являются:

1.Знакомство с коллективом музея. Презентация музея.

2.Знакомство с коллекциями музея и его историей.

3.Подготовка к работе с подлинником в экспозиции музея.

4.Возможность более глубоко изучения темы через цикл лекций.

5.Формирование у детей заинтересованности, осознанного желания к посещению музея.

6.Более близкое знакомство с коллективом (классом), учет интересов и желаний детей и педагогов.

7.Развитие у детей познавательных процессов, эмоций, потребности к творчеству и исследованию в музейной среде.

8.Наличие обратной связи.

         Особенно важен последний пункт. Прорыв в работе со школами возможен лишь в случае живого процесса сотрудничества, создания партнерской цепочки с образовательными учреждениями.

         «Круглый стол», собирающий сотрудников музея и коллектив учителей, начинает и заканчивает Дни музея. Здесь идет обсуждение программы, составление планов совместной работы. Учитель выступает как заказчик музейной работы в школе. Этим устраняется главная нестыковка музея со школой: выбор объекта ученического внимания. Однако здесь важно подчеркнуть: музейные сотрудники не обязаны реализовывать абсолютно любые требования школы (образовательная деятельность музея все-таки имеет свою логику и ритм, диктуемые спецификой музея), необходимо найти разумный компромисс между образовательной деятельностью музея и потребностью педагога в решении конкретных педагогических задач.

         На современном этапе музей и школа ищут новые пути взаимодействия. Конечная цель этого поиска – построение новой модели сотрудничества музея и школы с учетом специфики каждого. Немаловажным условием создания этой модели является индивидуализация музейной работы со школами.

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

                                  Е.Н.Загайнова 

                                                                                                                                                    главный хранитель фондов

                       Музей и школа: пути взаимодействия в проектно -исследовательской деятельности учащихся

                                            (из опыта работы музейно-выставочного центра города Кирово-Чепецка)

Публикации: Музей и современное образование: материалы межрегиональной научно-практической конференции. -  Киров, 2007. - с.15-16.

      Проектно-исследовательская деятельность учащихся уже давно признана необходимым компонентом образовательно-воспитательного процесса. Она преследует очень важные цели: формирование навыков самостоятельной исследовательской деятельности, овладение методами познания, участие в созидательном процессе, углубление знаний и представлений об окружающем мире, развитие способностей и познавательных интересов. Занятие исследовательской деятельностью  является залогом успешного самоопределения воспитанника школы в будущем как творца и преобразователя.
     Кирово-Чепецкий городской музейно-выставочный центр всегда поддерживал данное направление работы школ, особенно, если исследования учащихся касались истории родного края. Сотрудники музея консультируют юных исследователей и их руководителей, рекомендуют литературу по интересующей теме, предоставляют возможность для изучения и съемки музейных коллекций. Авторы наиболее интересных работ приглашаются к участию в научно-практических конференциях, проходящих на базе МВЦ, с последующей публикацией сообщений в сборнике материалов конференции.
     В настоящее время музей отходит от вспомогательной роли в этом вопросе, его позиция становится все более активной. Так, приобретает систематический характер участие сотрудников в методсовещаниях работников образования, на которых мы сами предлагаем школам темы для исследований. На период разработки некоторых из этих тем сотрудники музейно-выставочного центра становятся научными руководителями юных исследователей.
     Отмечая высокий, в целом, уровень организации проектно-исследовательской деятельности в школах города, мы считаем, что некоторые аспекты этой деятельности требуют улучшения. 
     Юный исследователь, приступая к новому для него виду творчества, должен отчетливо понимать, что его труд будет полезен обществу. Однако очень часто написание исследовательского сочинения превращается в самоцель и  у руководителя, и у ребенка. На практическую значимость работы обращается формальное внимание.
     Между тем, именно практическое применение результатов исследования придает смысл и ценность всей проводимой работе. Необходим постоянный целенаправленный поиск путей применения и пропаганды результатов исследования. Это может быть публикация на страницах местной прессы; введение исследуемого объекта в статус памятника истории; составление исторической справки; проведение лекции или круглого стола; изготовление учебного пособия и многое другое.
     По нашему мнению, следует повысить уровень информированности общества о ведущихся в школах исследованиях. Этому может служить публикация лучших проектов и исследований отдельным сборником, размещение их на сайте управления образованием города или округа.  Пока исследовательские работы заперты в методкабинетах школ, они не приносят той пользы, которую могли бы принести, имей большую доступность для всех заинтересованных организаций и лиц.
     Доступная и полная информация о  ведущихся в школах  исследованиях необходима и самим участникам проектно-исследовательской деятельности. По нашим наблюдениям, были случаи обращения к одной и той же теме через некоторый промежуток времени. Но при этом результаты предыдущего исследования никак не использовались, так как о нем даже не подозревали. Между тем, любое исследование, открытие, поиск  должны двигаться вперед с учетом накопленных знаний. 
Решить данную проблему можно с создания единой базы данных. Не должен оставаться в стороне и музей. Было бы целесообразно предоставлять в научный архив музея один экземпляр исследовательской работы, где все желающие могут с ней ознакомиться. В этом отношении показателен опыт областной очно-заочной историко-краеведческой школы, сдающей работы учащихся в Государственный архив Кировской области.
    Кирово-Чепецкий музейно-выставочный центр находится в постоянном поиске путей взаимодействия  с общеобразовательными учреждениями в проектно-исследовательской деятельности учащихся. Мы предоставляем свои залы для  формирования выставок на основе ведущегося исследования. В  2006 г. состоялась первая такая выставка под названием "Гости нашего города".
У  нас появился опыт проведения стендовых презентаций исследовательских работ учащихся. Первым на это начинание откликнулся коллектив лицея г.Кирово-Чепецка. Мы считаем презентацию одним из самых доступных  способов информирования общественности о ведущихся в школах исследованиях и, в то же время, пропагандой достигнутых результатов,  чего так часто не хватает исследовательским работам.
В планах музейно-выставочного центра  - активное сотрудничество с общеобразовательными учреждениями в практико-ориентированной проектной деятельности. В данном случае итоговый продукт будет обусловлен реальными потребностями музея, работающего на современное общество. Мы считаем это форму сотрудничества наиболее перспективной, так как именно социальный заказ является главной мотивацией в проектной деятельности.
Таким образом, сотрудничество музея и школы в проектно-исследовательской деятельности учащихся необходимо всем участникам этого процесса. Оно поможет консолидировать силы в деле творческого развития подрастающего поколения средствами исследовательской деятельности, создаст ученику поддержку и условия для творчества. Главное, чтобы музей и школа сделали шаг навстречу друг другу.

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

Е.Н.Загайнова

главный хранитель фондов

 

Взаимодействие с родителями как важный фактор

в процессе  формирования интереса младших школьников к музею

 

Публикация: Культурное наследие и глобализация. Опыт, проблемы, перспективы сохранения культурных ценностей в современном мире. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию Национального музея Республики Коми. – Сыктывкар, 2011.

В конце прошлого столетия в российских музеях сформировался  новый сегмент аудитории – семья. О том, что эта категория посетителей для музея важна, говорит факт разработки для нее специальных программ, обеспечивающих культурный досуг взрослых с детьми в музее. Это экскурсионные абонементы, семейные клубы, абонементные циклы музейных занятий по выходным дням, семейные игры-путешествия, акции, праздники и многое другое. Там, где такая работа поставлена на систематическую основу, музеи востребованы семьей.

         Существуют разные способы привлечения семейной аудитории в музей. Один из них – наиболее доступный и верный – осуществляется в процессе музейной деятельности в образовательном учреждении. Школа – полезный партнер для музея. В ней зарождается будущая музейная аудитория. Поэтому редкий музей не ведет здесь систематическую работу по приобщению к культурно-историческому и художественному наследию, не осуществляет образовательно-воспитательную деятельность. В процессе такой работы родители учащихся приобретают все большее значение, постепенно превращаясь из потенциальной аудитории в активную.

         Кирово-Чепецкий музейно-выставочный центр давно и плодотворно сотрудничает с системой образования города и области, его опыт взаимодействия с образовательными учреждениями не раз представлялся на региональном образовательном форуме. С рядом образовательных учреждений музей состоит в партнерских взаимоотношениях, создавая систему, ориентированную на целенаправленное приобщение детей к музею. Своего рода экспериментальной площадкой для музея стало ГОУ «Гимназия №1 города Кирово-Чепецка» - одно из ведущих инновационных учреждений не только области, но и страны. Здесь проходят апробацию музейно-педагогические программы, создающиеся сотрудниками музея в тесном контакте с учителями.1

Одним из способов воздействия на ребенка и формирования его интереса к музею является взаимодействие с родителями. Исследования показывают необходимость раннего приобщения к музею и важность детских впечатлений о музее. Уже к 9-10 годам у детей складывается определенное отношение к музею. Если к этому возрасту потребность в общении с музеем у ребенка сформировалась достаточно устойчиво, он начинает ходить в него регулярно. Большую роль в формировании этой потребности играет семейное окружение. Опора на семью при работе с младшими школьниками сослужит музею хорошую службу, но только в том случае, если музей будет знать – с кем он имеет дело, каков культурный и образовательный уровень семейного окружения ребенка. Изучение данной целевой аудитории, также как и любой другой, необходимо музею. В противном случае, наблюдая ее издалека (при сопровождении детей на экскурсии, выставки или какие-либо другие музейные мероприятия) можно так и не узнать ее истинных потребностей и интересов, не превратить в своего союзника.

В 2007 г. и в 2011 г. мы провели анкетирование одной и той же группы родителей трех параллельных классов. В 2007 г. их дети только поступили в гимназию, и нам было важно знать отношение родителей к музеям, как часто они посещают музеи и с какой целью, вычертить круг их интересов и предпочтений в музейном мире.

Анализ анкет тогда показал, что только 9,6% родителей никогда не водили своих детей (до школы) в музей. Из тех, кто посещал музеи, чаще всего бывал в музейно-выставочном центре г.Кирово-Чепецка, а также побывали с детьми в ряде областных музеев, в музеях Москвы, Санкт-Петербурга и музеях курортных городов, как нашей страны, так и за рубежом. 81,9% респондентов отметили, что они посещают музеи всей семьей.

В музеях им понравились отдельные экспонаты, восковые фигуры, рассказ экскурсовода, атмосфера. Самый частый ответ – понравилось все. Из того, что не понравилось при посещении музеев, назывались: теснота, быстрая утомляемость ребенка, не качественное оформление выставок, необходимость соблюдать музейные правила. Около 10% респондентов воздержались от ответа и в том и в другом случае.

Среди ответов на вопрос «для чего существуют музеи», преобладали высказывания следующего плана: для расширения кругозора, для повышения культурного уровня, для знакомства с историей, для проведения интересного досуга.

В 2011 г. учащиеся 4-х классов  завершили начальный этап занятий по музейной программе. Подводя итоги, мы вновь обратились к мнению родителей. Ответы на вопросы анкеты показали, что детей, ни разу не посетивших музей, уже не осталось, география этих посещений стала намного шире и разнообразнее, количество посещений – 2-3 раза в год.

Конечно, нам хотелось выяснить, изменилось ли отношение родителей к музеям и как они оценивают музейные уроки, которые их дети посещали на протяжении четырех лет. Для этого в анкету был включен вопрос: «рассказывают ли дети дома о музейных уроках (что именно, эмоциональный настрой при рассказе)».

87% респондентов ответили, что их дети всегда делятся впечатлениями о музейном уроке. Рассказ бывает, как правило, очень эмоциональным, припоминаются услышанные на уроке интересные факты, описываются запомнившиеся экспонаты. По рассказу ребенка родителям бывает понятно, что музейные уроки ему нравятся. Родители выражали удовлетворение тем, что музейные занятия стимулировали у их детей познавательные и творческие способности.

Все родители, чьи дети приходили с музейных уроков с положительными эмоциями и делились впечатлениями, ответили на следующий вопрос анкеты: «надо ли продолжать музейные занятия в среднем звене» однозначно – «да». Остальные 13% респондентов, чьи дети или не рассказывают вовсе, или рассказывают, только когда их об этом попросят, соглашаясь на продолжение занятий, сделали это с разными оговорками: «продолжать с учетом интереса детей», «если занятия будут полезны», «не перегружая детей», «если это не повредит базовому курсу» или, даже, предлагая «свободное посещение». Однако важно подчеркнуть, что от продолжения музейных занятий никто не отказался.

Родители на открытом музейном занятии "Музей - машина времени"  в КОГО АУ "Гимназия №1 города Кирово-Чепецка"

Анализируя ответы на вопросы анкеты, мы пришли к выводу, что отношение родителей к музейным урокам складывалось, главным образом, под влиянием отзывов своего ребенка. На мнение родителей могло повлиять также мнение классного руководителя и высказывания других родителей. Особых усилий музея в этом направлении предпринято не было. Хотя сказать, что контактов с родителями не было вообще, нельзя.

На вопрос «Замечали ли вы интерес сына (дочери) к старинным предметам, семейным реликвиям?» более половины такой интерес у своих детей отметили. И даже привели примеры, какие именно предметы их интересуют. Отмечая, что большинство примеров было связано с интересом детей к семейным реликвиям, мы посчитали это в том числе и своей заслугой, так как постоянно подчеркиваем на занятиях этот важный момент – сохранения памятных для семьи вещей. Но ряд родителей либо не заметили такого интереса у своих детей, либо объяснили это отсутствием у них старинных вещей.

Впервые мы решились задать вопрос о том, пригодятся ли углубленные знания о музеях и музейной деятельности, которые дети получают в курсе систематических занятий. Около 80% респондентов ответили, что пригодятся. Остальные были с этим не вполне согласны. В числе ответов на этот вопрос можно привести такие, например, высказывания: «углубленные знания не пригодятся», «пригодятся только в том случае, если будущая профессия ребенка будет связана с деятельностью музеев», «такие знания необходимы только специалистам, а у детей достаточно поддерживать интерес к музеям».

Но были мнения и другого плана: «Такие знания нужны. Культура – это единственное, что в наших детях не воспитывают вообще в системе образования», «Такие знания необходимы всем школьникам, а порой и взрослым необходимо послушать ту или иную информацию о музее», «пригодятся обязательно, и мы очень рады, что у наших детей были музейные уроки».

К каким выводам мы пришли, анализируя ответы родителей на вопросы анкеты:

  1. Родители данного образовательного учреждения имеют слабое представление о музейной деятельности вообще и о деятельности городского музейно-выставочного центра в частности.
  2. Они не учитывают важность формирования музейной культуры личности
  3. Недостаточно информированы о музейных занятиях и о сотрудничестве музея и гимназии в целом
  4. Отсутствует мотивация для семейного времяпровождения в музее
  5. Недостаточно ценят важность сохранения семейных реликвий
  6. Пренебрежение к предметному миру культуры

Стало ясно, что для изменения сложившейся ситуации музей должен иметь эффективно работающую схему информирования адресных групп и, прежде всего, родителей учащихся. Для этого необходимо планировать выступление на родительских собраниях, проведение открытых музейных уроков, участие в творческих акциях, проходящих в образовательном учреждении и в музее, и детей и взрослых, музейные «домашние задания» и др.

Необходимо использовать тот факт, что большинство родителей имеют мотивацию посещения музея «ради ребенка» и предложить им программу работы выходного дня, участие в работе студий, разного рода акциях и музейных праздниках, хотя для этого придется преодолеть ряд причин внутреннего свойства.

Для формирования потребности в совместном культурном досуге необходимо сделать доступной информацию о выставочной деятельности музея. И, конечно же, более активно привлекать в союзники учителя, имеющего огромный опыт работы с семьей и оказывающего большое влияние на родителей своих учеников.

Все вышесказанное - это лишь первое приближение музея к очень важной и слабо изученной теме. Конечно, исследование не дает исчерпывающих ответов. Но зато оно дает в руки музейных специалистов необходимый инструмент для дальнейшей работы и позволяет двигаться дальше. Кроме того, результаты исследования дают немалую пищу для размышлений.

Работа с родителями чрезвычайно важна, если музей стремится к формированию устойчивого интереса к музею у подрастающего поколения и хочет сформировать действительно новую систему взглядов и представлений, новых ожиданий в обществе, новую модель музейного мира.

            ___________________________________________________________________________________________________

Литература:

  1. Загайнова Е.Н. Музей и школа: новый тип отношений на основе индивидуального подхода (из опыта практической деятельности муниципального музея).  Музей и образование в новом социокультурном измерении. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной двадцатилетию Российского центра музейной педагогики и детского творчества Русского музея. – СПб, 2010. – с.214-217.
  2. Музееведение. Ребенок в музее (социологический и психолого-педагогический аспекты). – М., Издание Российского института культурологи, 1993. – с.49.

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

 

            Е.Н.Загайнова 
                                                                                                                                                               главный хранитель фондов

         Совершенствование культурно-образовательной деятельности через развитие внемузейных форм работы. 
                      (Опыт работы кружка музейной направленности в общеобразовательном учреждении)

Публикация: Слободской и слобожане. Материалы VIII научно-практической конференции. - Слободской, 2011. - с.8-11.

    

  В настоящее время в деятельности музея происходят серьезные изменения. Сегодня он не только собирает, хранит, экспонирует и реставрирует культурные и исторические ценности, произведения искусства, но и осуществляет целенаправленное образовательно-воспитательное воздействие на человека, является центром культуры и важнейшим институтом социализации.
    В арсенале музея насчитывается не один десяток различных форм работы с музейной аудиторией. К базовым формам культурно-образовательной работы относят: экскурсию; лекцию; консультацию; научные чтения; клуб (студию, кружок); конкурс; вечер встреч, концерт; музейный праздник, семейные абонементы выходного дня, музейную игру, выездной день музея, мастер-класс. Число этих форм - постоянно меняющаяся величина: одни формы появляются, другие сходят на нет, переставая удовлетворять запросам посетителей.[1] 
     Существует множество характеристик форм работы с музейной аудиторией: традиционные - новые; динамичные - статичные; групповые - индивидуальные; активные - пассивные; простые - комплексные; разовые - цикличные и т.д. Среди традиционных форм есть такие, которые направлены на  включение людей в активную деятельность. Это, прежде всего, клубы, кружки, студии. Активность аудитории является их общим признаком, но это качество проявляется в названных формах с различной степенью интенсивности.
    В клубе (мы не имеем в виду те, которые больше напоминают лекторий)  активность аудитории выражена наиболее определенно. Клуб как центр общения людей, объединенных общим интересом, осуществляет свою деятельность главным образом путем самоорганизации. Деятельностью его руководит, как правило, избранный членами клуба Совет, в который входят научные сотрудники музея. По тематике и содержанию деятельности клубы очень разнообразны (как разнообразны интересы, которые может инспирировать музей). Наиболее часто встречаются клубы любителей старины, краеведов, знатоков Отечественной войны 1812 года, ветеранов Великой Отечественной войны, коллекционеров и другие. Работа клубов базируется на музейной тематике, в ней широко используются музейные коллекции.. [2] 
    В отличие от клуба, кружок объединяет прежде всего небольшую группу детей, которые работают под руководством музейного сотрудника. В кружке осуществляется приобщение детей и молодежи к музейной работе. Кружки могут быть разного профиля: музееведческие (подготовка экскурсоводов), исторические (изучение исторических событий, объектов, биографии выдающегося лица), технические, научные, художественные (студии эстетического развития) и т.д. Тематика кружков задается самим музеем, исходя из его представлений о направлениях массовой просветительской работы и корректируется в зависимости от проявленного интереса к их работе или отсутствием такового.
     Анализ музейных предложений на сегодняшний день показывает, что многие музеи охотно встречают посетителей с детьми и посетителей-детей, но далеко не каждый из них готов основать на своей базе постоянно действующий кружок. И уж тем более за границами музея. Тем не менее, студии, кружки и клубы музейной направленности возможны и вне музеев. В настоящее время внемузейные формы работы не только не потеряли своего значения, но, наоборот, приобретают все большую актуальность под влиянием запросов социума.
    В этом нам пришлось убедиться на собственном опыте. 
     Школы города Кирово-Чепецка активно откликаются на музейно-педагогические программы, отмечая классные формы работы как одно из их главных преимуществ. Среди общеобразовательных учреждений, с которыми наш музей давно и плодотворно сотрудничает, - КОГОАУ "Гимназия №1 города Кирово-Чепецка".
     Новые стандарты начального общего образования, введенные в государственных школах в 2010/2011 учебном году, привели к перестройке воспитательной работы. Значительное место было отведено духовно-нравственному воспитанию и творческому развитию обучающихся. Именно в тот момент руководство данного общеобразовательного учреждения и предложило сотрудникам музейно-выставочного центра вести кружок "Тропинки истории" для первоклассников.
    Мы не отказались от данного предложения: кружок мог стать органичным дополнением музейно-педагогической программы "Духовная культура жителей Вятского края", который уже несколько лет читается в начальном и среднем звене гимназии. К тому же  это был шанс получить опыт кружковой деятельности вне стен музея. В роли педагога дополнительного образования выступил главный хранитель фондов.
     С самого начала было ясно, что основой подобной работы должно стать творчество, так как развитие творческих начал - высшая ступень постижения музейной информации. Развитие творчества предполагает использование потенциала музея, сосредоточенного в памятниках материальной и духовной культуры для выявления наклонностей и раскрытия творческих способностей личности. Этот принцип лег в основу деятельности кружка "Тропинки истории".
Главная цель кружка была определена следующим образом: воспитание и творческое развитие детей музейными средствами.
     Задачи, стоящие перед музейным работником - руководителем кружка:
1.    Воспитание с помощью музейных средств творчески активного, гармонично развитого ребенка, его эстетического чувства, вкусов, идеалов, развитие у детей эмоциональной сферы, воображения и фантазии.
2.    Формирование чувства истории, способности ощутить себя в потоке времени. 
3.    Помощь в самопознании, в выработке адекватной самооценки при сопоставлении себя с теми, кто жил до нас.
4.    Воспитание музейной культуры как части общей культуры человека.
5.    Формирование нравственных ориентиров музейными средствами.
6.    Помощь в освоении и переработке детских впечатлений и образов через музейный предмет
     На занятиях кружка  юные гимназисты знакомились с деятельностью музеев разного профиля, учились находить в окружающем мире предметы музейного значения, осваивали новые понятия, получали сведения по истории родного города, занимались творчеством. 
    Все проведенные занятия были объединены в несколько блоков:
"    Музей - машина времени
"    Время. Что это такое?
"    Коллекции и коллекционеры
"    Какие бывают музеи
"    Времена года
"    Домашние любимцы

     На занятиях дети имели возможность близко познакомиться  с предметами из собрания городского музейно-выставочного центра; показать домашние коллекции и рассказать о своих увлечениях; посмотреть научно-популярные фильмы; прослушать аудиозаписи русских народных песен, голоса птиц в природе и многое другое.
  В течение года детям приходилось находить на карте города музей; гимназию и свой дом; зарисовывать музейные предметы;   погружаться в "колодец времени"; украшать елку старинными игрушками; создавать доисторический зоопарк; писать письмо первобытному человеку; мастерить временной диск; изобретать часы и многое другое. Игровые моменты, логические задания, творчество являлись важной составной частью кружковых занятий.
    В деятельности кружка, во многом носящей экспериментальный характер, приходилось учитывать особенности младшего школьного возраста. Правилами работы стали следующие положения:
1.    Давать не даты, а формировать чувство истории.
2.    Необходимо ставить детей в такие ситуации, при которых информация превращается в личностное переживание.
3.    Каждые 7-10 минут менять вид деятельности (например, рассказ - игра - письменное задание - рисунок - вопросы).
4.    В течение урока дети должны хотя бы один раз встать для того, чтобы принять определенную позу, жестами показать, как выглядит предмет, станцевать, пропеть песню или просто рассмотреть принесенные на урок предметы.
5.    Ведущий метод - игровой.
6.    Игра в "музей": собираем коллекции, создаем экспозиции.
7.    Кукла - помощник.
8.    Словарная работа.
9.    Инсценировка исторических дивертисментов.
Занявшись кружковой деятельностью, музейному работнику пришлось последовательно решать несколько основных проблем:
- отсутствие опыта кружковой работы;
- отсутствие программы курса;
- отсутствие в музее специального дидактического фонда.
Для решения данных проблем изучалась специальная литература, велись консультации с учителями начальных классов, классными руководителями, психологами. Выяснилось, что опыт кружковой деятельности в музеях очень слабо освещается в профессиональной литературе. О кружках и студиях вне музея  информация практически отсутствует. 
Разрабатывая план и тематику занятий, мы исходили от того, что первоклассникам гимназии читается курс "Духовная культура жителей Вятского края". Занятия первого года носят вводный характер, например, "Музей - машина времени", "Какие бывают музеи", "Коллекции и коллекционеры", "Музей у вас дома" и др. С учетом данного обстоятельства и разрабатывалась программа кружка. Занятия кружка должны были дополнять, закреплять и творчески расширять знания и умения, получаемые в ходе прохождения основного музейного курса.
Отсутствие специального дидактического фонда стало очень серьезной помехой в проведении кружковых занятий. Решалась эта проблема более чем оперативно. Практически к каждому занятию изготавливались необходимые пособия, приобретались вспомогательные материалы (материалы для творчества и др.), видеофильмы. И к концу учебного года вспомогательный дидактический фонд был создан, но работа по его пополнению не прекращается и сейчас.
Контроль и анализ деятельности кружка "Тропинки истории" осуществлялся при помощи  наблюдения классных руководителей, посещения занятий зам.директора по начальному гимназическому образованию, открытых занятий, самоанализа (ведение дневника педагогических наблюдений).
    В течение учебного года состоялось два открытых занятия для учителей - участников педагогических курсов Центрального образовательного округа. После открытого занятия "Птичий двор" педагоги оставили следующие записи: "Интересно. Информативно. Много неожиданных приемов. Музейные экспонаты дают необходимую для этого возраста наглядность", "Ребята охотно отвечают на вопросы. Видно, что им интересно. Постоянно меняющиеся виды деятельности не дают устать. Многое на этом занятии возьму для себя", "История дается детям легко и интересно".
В конце года была устроена итоговая выставка о работе кружка, включавшая фотографии с моментами занятий, творческие работы учащихся. Также отчет о работе кружка был размещен на сайте гимназии №1 и сайте музейно-выставочного центра.
  Анализ занятий показал, что кружковая деятельность музейной направленности является перспективной. Она позволяет разнообразить внеурочную деятельность образовательного учреждения, выявить и развить творческие способности детей,  стать важной составляющей духовно-нравственного воспитания. 
Работа такого кружка соответствует концепции развития культурно-образовательной деятельности музея, предусматривающей в качестве приоритетной задачи создание системы, ориентированной на целенаправленное приобщение детей к музею. Речь идет об отказе от эпизодической экскурсии в пользу форм, предполагающих длительные контакты с конкретной аудиторией. Одной из таких форм является музейный кружок.

Литература

1.    Сайт цифровых учебно-методических материалов ВГУЭС/ http://abc.vvsu.ru
2.    Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике. -  М.: 2001.
http:/ /window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=20799&p_page=5
3.    Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1998.
4.    Музей в современной культуре. Сборник научных трудов Санкт-Петербургской академии культуры. - СПб.: 1997.
5.    Нагорский, Н.В. Музей в духовной жизни общества. - СПб.: 2004.
6.    Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб.: 2003.

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

                                                                                                                                                                                            Е.А.Мохова
                                                                                                                                        экскурсовод музейно-выставочного центра
  
                                                                       Музейная работа с дошкольниками
                                     (из опыта работы музейно-выставочного центра города Кирово-Чепецка)

Публикация: Музей и современное образование: материалы межрегиональной научно-практической конференции. -  Киров, 2007. - с.16-18.


Наш первый опыт планомерной работы с дошкольной аудиторией относится к началу 90-х гг. ХХ века, когда,  получив статус государственного, Кирово-Чепецкий краеведческий музей развернул активную просветительскую деятельность. В сферу интересов музея вошли не только школы, но и детские сады. Еще ничего не зная о музейной педагогике, сотрудники музея практическим путем пришли к новым формам и методам работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Однако это начинание вскоре было прервано нестабильным положением музея в связи с нерешенностью вопроса о его помещении. 
"Смутный" период в истории музея закончился в начале XXI века. Нам удалось сохранить школьную аудиторию, но все чаще мы отмечали ее неподготовленность к восприятию музейной экспозиции, притупление эмоциональной отзывчивости, прогрессирующую нравственную глухоту. Стало понятно, что воспитанники детских садов являются первой и, наверное, самой важной ступенью в воспитании у детей культуры. 
В настоящее время Кирово-Чепецкий музейно-выставочный центр предлагает для детей подготовительных групп детских садов музейные занятия, формирующиеся в отдельные циклы.
Музейная работа в детских дошкольных учреждениях имеет свои преимущества.  Дошкольники еще не так загружены, как ученики школ, которые буквально разрываются между школьной программой и внешкольными занятиями. 
У малышей, в отличие от школьников, есть свободное каникулярное время, когда занятия не проводятся, но дети посещают дошкольное учреждение. Здесь музейные занятия приходятся воспитателям как нельзя кстати. Мероприятия развлекательного характера можно проводить в вечернее время, после тихого часа, а темы, совпадающие с Программой воспитания, включать в сетку занятий на год.
 Позже, придя в музей с классом, дети уже имеют представление о назначении музея, о том, как нужно (и как нельзя) вести себя в музее. Они с удовольствием встречают в экспозиции знакомые им по музейным занятиям экспонаты.
Цели и содержание занятий
Главным содержанием занятий является изучение предметного мира прошлого. 
Цель занятий - гармоничное развитие ребенка, формирование у него основных нравственных и художественных критериев; знакомство детей с деятельностью Кирово-Чепецкого музейно-выставочного центра и некоторыми его экспонатами, с прошлым родного края; приобщение детей с ранних лет к музейной культуре: формирование исторического сознания, развитие исторического воображения; ориентирование детей на дальнейший контакт с музеем.
Тематика занятий
Нашей перспективной задачей является выработка комплексной программы для дошкольников 6-ти лет. Пока же занятия в детских садах формируются по принципу блоков, объединенных единой идеей. Под каждый из этих блоков закладывается теоретическая база.
В настоящее время подготовленные нами занятия формируются в следующие блоки:
-Окружающий мир ("Город, в котором мы живем", "Наши славные земляки" и др.);
-Музей - "машина времени";
-Изменение во времени окружающей природы ("Вятские динозавры", "Путь мамонтенка Димы" и др.);
-Человеческое жилище;
-Предмет рукотворный ("Бабушкин сундук", "Чем играли наши предки" и др.);
-Уроки добра;
-Ярмарка.
    Некоторые из этих блоков родились благодаря специальному заказу воспитателей  и педагогов детских садов и были включены в перспективный план работы этих учреждений.
Особенности построения и проведения занятий
Педагоги, работающие с детьми  старшего школьного возраста, как правило, неохотно переключаются на дошкольников. Но отдача от занятий с детьми этого возраста ничуть не меньше, чем у старшеклассников. Нужно только учитывать возрастную специфику: эмоциональность, непосредственность, неустойчивость внимания малышей - они пока еще не в состоянии сосредоточиться на чем-то длительное время, поэтому занятия в детском саду проводятся в игровой форме. Продолжительность занятия устанавливается для каждой возрастной группы отдельно, в середине занятия проводится физкультминутка, занятие строится "по нарастающей": постановка игровой цели, ожидание развязки, кульминация. 
Упор делается не на слуховое, а на зрительное, а также тактильное восприятие; задействуются, по возможности, все органы чувств. Часто дети пытаются понюхать даже те предметы, которые не имеют запаха. В ответ на мое замечание, что окаменелость ничем не пахнет, один мальчик ответил: "Она пахнет древностью". 
На занятии используется много наглядного материала (крупного, яркого, иллюстрации форматом не меньше А4). Для сопровождения рассказа педагога можно использовать грифельную доску и цветные мелки, которые есть в каждом детском саду. Экспонаты желательно подбирать такие,  которые дети могут потрогать, подержать в руках, совершить с ними какие-то действия и при этом не повредить их. Желательно подбирать предметы различных материалов и текстуры: металл, дерево, кость, ткань и др., различные на цвет и на ощупь.
  Организация занятий
Занятия проводятся как в детском саду, так и в залах музея. В дошкольном учреждении занятия можно проводить  в группе, но лучше  - в зале. Собираясь на занятие в зал, малыши ждут праздника, настраиваются на серьезный и  торжественный лад. Такое мероприятие им запомнится надолго. Рассаживать детей лучше полукругом, это позволяет педагогу подойти к каждому ребенку, передать некоторые экспонаты "по рукам", а малышам рассмотреть каждый экспонат, а некоторые подержать в руках и потрогать.
Словарная работа
Словарная работа включает в себя  знакомство с новыми понятиями, закрепление и активизацию в речи знакомых слов. На музейных занятиях дети пополняют свой активный и пассивный словарь. Слова, которые детям нужно запомнить, желательно повторить с ними в течение занятия несколько раз. На специальных терминах внимание не заостряется.
С окончанием дошкольного цикла занятий очень важно сохранить преемственность в воспитании ребенка. Для этого в музейно-выставочном центре ведется работа по разработке школьного курса.
После посещения детских садов в музее обязательно прибавляется посетителей. Всегда бывает приятно после очередного занятия увидеть в музее знакомое детское лицо: малыши, заинтересованные историей родного края, тянут за руку в музей мам, пап и бабушек. И вдвойне приятно, когда  взрослые после осмотра экспозиции благодарят экскурсовода и с некоторым удивлением отмечают: "А у вас тут интересно! Не зря пришли".

 

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

                                                                                                                                   Е.А. Мохова

                                                                                                                                   экскурсовод  музейно-выставочного центра

                                    Экологическая работа музея - работа на перспективу

Публикация: Экологическая работа в музеях Кировской области. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 10-летию музейно-выставочного комплекса "Природа" Кировского областного краеведческого музея. - Киров, 2010. - с.40-43.

    
Кирово-Чепецкий район так же, как другие районы Кировской области, в той или иной мере сталкивается с экологическими проблемами современности, причем некоторые из них оказываются для него более серьезными, чем для других. 
Существование местных экологических проблем большей частью связано с динамичностью внедрения достижений науки и техники в практику, качеством управления жизнью общества, степенью ответственности организаций и отдельных лиц за состояние окружающей среды, а также уровнем развития у людей экологического мышления. 
Поскольку отношение человека к природной среде и взаимоотношения в самой природе являются, бесспорно, одной из определяющих сил развития как природы, так и общества, в обязанности музейных работников входит заниматься этими вопросами, разъяснять их и исследовать.
Кирово-Чепецкий музейно-выставочный центр в своей образовательно-воспитательной работе придает большое значение экологическому просвещению населения. Устраняя пробелы в экологических знаниях, музей способствует распространению знаний о региональной экологии. Однако при этом приходится сталкиваться с определёнными трудностями. 
    В условиях тесного соседства с опасным химическим производством на теме экологии лежит своего рода табу. Поэтому, говорить об экологических проблемах  нашего города и легко, и сложно одновременно. Легко потому, что проблема, кажется, лежит на поверхности: о Кирово-Чепецком химическом комбинате знают даже в Европе, не говоря уже о жителях области или других регионов. 
     С другой стороны, дать объективную оценку экологического состояния города очень сложно: любые заявления экологов в адрес химкомбината - главного источника экологической опасности - решительно опровергаются руководством предприятия. Это противостояние настолько острое, что от любого подобного выпада, как от камня, брошенного в воду, ещё долго идут "круги по воде".    Такую реакцию дал, например, экологический митинг, проведённый в нашем городе 8 сентября 2009 года. Отголоски этого события ещё несколько месяцев спустя не утихали в прессе и в обществе.    
Понятно, что проблема эта не только нашего города. От безаварийной работы комбината во многом зависит экологическое благополучие Кирова и области. На землях, включённых во второй пояс санитарной охраны питьевого водозабора г.Кирова,  размещено более 14 млн. т промышленных отходов, в т.ч. более 1 млн. т опасных. В 2004 году специалисты химкомбината признали, что "по уровню концентрации химических производств и радиационно-опасных объектов, по местам их расположения химкомбинат представляет существенную потенциальную опасность для населения Кирова, Слободского, Кирово-Чепецка и других населённых пунктов области". 
Рядовые сотрудники химкомбината придерживаются двух полярных мнений: с одной стороны, они знают о проблемах химпроизводства не понаслышке: о "газовках" и авариях они осведомлены лучше, чем кто-либо; и в то же время многие из них боятся лишней шумихи вокруг экологических проблем, ведь если встанут цеха, они окажутся на улице без средств к существованию, найти работу  для такой массы людей будет невозможно.
Представители администрации химкомбината  заявляют, что экология - приоритет для химкомбината, а уровень затрат на экологию у КЧХК остаётся одним из самых высоких по отрасли.    
Губернатор Кировской области Никита Юрьевич Белых отметил необходимость усиления просветительской работы с населением г.Кирово-Чепецка в плане готовности к чрезвычайным ситуациям. Было получено предварительное согласие на обнародование данных по линии здравоохранения.     Однако, в отделе статистики МСЧ-52 до сих пор отказываются предоставлять данные по заболеваемости, направляя за разрешением к руководству поликлиники.
      В музейно-выставочном центре разработано более десяти лекций природоведческого содержания с выходом в образовательное учреждение, игровые занятия для летних детских лагерей, проводится экскурсия в природу "Путешествие по экологической тропе". С появлением в городском парке частного зоопарка экскурсия стала удачно завершаться посещением зоопарка. Кроме того, тематика других наших лекций позволяет знакомить детей с экологическими основами традиционной культуры русского населения Вятского края. Например, в теме "жилище", говоря о выборе материала для строительства, рассказывается о том, что для древних славян деревья были такими же, как они сами, детьми Земли и Неба, обладающими таким же правом на жизнь; что грехом считалась рубка "молодика" - недозрелого леса, а зачастую и старых деревьев - патриархов. Древние славяне точно знали: когда дерево рубят, оно плачет от боли. Поэтому сняв шапку, поклонившись и рассказав о своей нужде, рядом клали угощение - кусок хлеба с маслом, чтобы древесная душа выбежала из ствола полакомиться и избежала лишних страданий.


В ходе лекции о традиционной культуре Вятского региона уместно упомянуть о правилах пользования пашней и пастбищем, водными и лесными угодьями. Без разрешения деревенского схода нельзя было даже мох в лесу собирать, а не только рубить деревья. После рубки необходимо было убрать пень и все сучья. Сбор даров леса и сезонные сроки охоты строго регламентировались. 
Современным детям  бывает интересно узнать о существовании у наших предков профилактики экологических кризисов, что уже два века назад лесничества подробно описывали состояние корабельных рощ (состав, глубину и качество почв, расположение, соотношение пород, возраст) и на основании этого давали заключение об использовании леса; ратовали за сохранение густоты лесов по берегам рек, чтобы предотвратить их обмеление; о бережном, почти сакральном отношении к окружающей среде.  
 Наши предки ещё совсем недавно не представляли себе, что вода в реке может быть опасной не только для питья, но даже для купания, что воздух может быть вреден для здоровья.     Ведь экологические нормы были выработаны ими много веков назад.  Наши прадеды умели жить в гармонии с природой. Когда, на каком этапе мы потеряли эту связь? Такие занятия помогают её восстановить.
В настоящее время музейно-выставочный центр активно собирает материалы, свидетельствующие об использовании природных ресурсов как в прошлом, так и в настоящее время, о развитии общества и состоянии природы на "своей" территории. Существующие фонды постоянно пополняются.


В общей работе по документированию развития природы неуклонно возрастает доля сбора вторичной документации. Речь идет о фотографиях, кинопленках, картах, результатах обследований местности. Таким образом, банк данных, содержащий информацию о состоянии природы, формирующийся в музее, существенно отличается от существующих в других учреждениях культуры, например, в библиотеках. Он гораздо шире и разностороннее. Наша задача - создать такие условия, чтобы им могли пользоваться не только музейные работники, но и специалисты, представители общественности, учащиеся и студенты. 
Собранные материалы являются основой для научного документирования развития природы. Но, для повышения эффективности деятельности музея, необходимо изменить отношение к материалам коллекций как к предметам, которые говорят лишь "сами за себя". Гораздо более интересным должно быть для нас то, какие явления и процессы, происходившие в прошлом и происходящие в настоящее время, они отражают. В связи с этим музею необходимо так планировать свою работу по собиранию материалов для коллекций, чтобы они служили свидетельством прежде всего тех изменений в природе, которые существенны  с точки зрения экологических проблем и которые позволяют выявить закономерности развития природы и закономерности формирования отношения человека к природе.
    Экологическая работа - всегда работа на перспективу. Сегодняшние дошкольники и школьники - завтрашние взрослые. Завтра кто-то из них сядет в кресло чиновника или руководителя предприятия. И нужно, чтобы они пришли туда экологически грамотными людьми, с сознанием собственной ответственности за своё будущее, за жизнь и здоровье своих детей. Экологическое воспитание будет эффективным только тогда, когда оно явится одним из элементов всестороннего воспитания различных слоев населения, в котором принимают участие и музеи.

Литература
1.    Актуальные проблемы природопользования. Материалы 6-й научно-практической конференции. - Кирово-Чепецк, 2000.
2.    Традиционная культура русского населения Вятского региона в XIX - начале XX веков. - Киров, 2003.
3.    Семёнова М. Мы - славяне! - С.-Петербург, 1998.
4.    Музееведение. Музеи мира/ под ред. д.и.н. Е.Е.Кузьмина. - Москва, 1991.
5.    Наш город Кирово-Чепецк, 2009. - 13 августа (№23), 19 ноября (№37).
6.    Кировец, 2009. - 11 сентября (№139-140).
7.     Вперёд, 2009. - 4 сентября (№34).
8.     Ресурсы Интернет.

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

Е.Н.Загайнова

главный хранитель фондов

 

Детский рисунок как средство совершенствования музейной деятельности

(из опыта работы Кирово-Чепецкого МВЦ)

 

Публикации: Музей на рубеже веков: история, состояние, перспективы. Материалы международной научной конференции, посвященной 140-летию Кировского областного краеведческого  музея. – Киров 2006. – с.181-185.

 

         Для совершенствования различных видов музейной деятельности, повышения их эффективности обычно пользуются такими путями изучения общественного мнения как социологическое исследование, анкетирование, опрос, книга отзывов и другими. Не последнее место в этом ряду, на наш взгляд, должен занимать рисунок. Мы убедились в этом в ходе  исследования, проводимого в музее в 2001-2004 годах.

         Предметом данного исследования выступил рисунок детей дошкольного и младшего школьного возраста, т.к. именно эта категория является преобладающей среди наших посетителей. Сбор рисунков, в зависимости от того, какие цели преследовал экскурсовод, производился либо сразу после экскурсии (здесь и далее подразумевается также и музейное занятие), либо спустя какое-то время. Детям предлагалось нарисовать больше всего понравившуюся или запомнившуюся им в музее вещь.

         Опыт этих лет показал, что детский рисунок может использоваться в музейной деятельности:

1) для закрепления знаний, полученных во время экскурсии

2) как один из элементов контроля эффективности экскурсии

3) в музейном проектировании

4) как предмет музейной коллекции

         В качестве закрепляющего момента экскурсии рисунок уже давно и активно применяется в музейной педагогике наравне с контрольными вопросами, самоконтролем участников экскурсионной группы, кроссвордом, музейным словарём и другими приёмами, обычно используемыми в этих целях. Причём, для детей дошкольного и младшего школьного возраста он является более предпочтительным.

         Анализ рисунков показывает, что, получив задание, дети, как правило, не изображали общего вида зала, а воспроизводили самые важные, на их взгляд, предметы или предметный ряд. С помощью рисунков экскурсовод определял, правильно ли он расставил акценты в своей экскурсии.

         Как известно, подготовить детскую экскурсию гораздо сложнее, чем взрослую. Она требует особого мастерства и специальной проработки множества моментов. Экскурсия должна раскрывать историко-культурный контекст музейных предметов и, в то же время, есть опасность утомить детей слишком большим объёмом информации. Трудность заключается и в том, что число используемых игровых ситуаций, особенно в условиях переполненности экспозиций, весьма ограничено. Поэтому изучение детского рисунка даёт очень многое в плане оценки эффективности музейной экскурсии, правильности её построения.

         О многом может сказать и манера письма. Так, тщательно выполненный рисунок указывает на то, что экспозиция произвела на детей большое впечатление. В то же время, небрежность в исполнении и воспроизведение одного-двух предметов говорит о том, что внимание юного посетителя было рассеяно и экскурсоводу не удалось привлечь к себе его интерес, воздействовать на мир его эмоций.

         Специализируясь на проведении экскурсий для детей дошкольного и младшего школьного возраста, мы были заинтересованы в проверке эффективности своей работы с помощью детского рисунка. И вот что мы обнаружили. После посещения постоянной экспозиции нашего музея в сопровождении экскурсовода дети рисовали, в основном, одни и те же экспонаты. Они изображались раздельно или в комплексе, например, части одного интерьера или экспонаты с одной витринной полки.

 

Рисунок Кузьминой Оли 7 лет 2003 г.

Большинство детей рисовали те предметы, на которых экскурсовод заострял внимание группы. В накопленных нами рисунках чаще всего встречаются изображения следующих музейных экспонатов: женский сарафан, амбарные ключи, кузнечные гвозди, сабля, телевизионный приёмник КВН-49, репродуктор и некоторых других. Ответить, почему именно эти предметы были запечатлены на бумаге рекордное число раз, несложно. Например, после рассказа экскурсовода о технике производства льняной одежды, дети (мальчик и девочка) примеряли её на себя. У сарафана, одетого девочкой, помимо всего прочего, разгадывали загадку его кроя.

         Амбарные ключи разрешалось поносить какое-то время на шее (по аналогии с ключом от квартиры, как это делают современные дети их возраста) с целью оценить их большой вес. Кузнечные гвозди неизменно поражали юных посетителей своими размерами. Здесь они строили догадки, для чего были нужны гвозди таких размеров.

         В указанные годы в постоянной экспозиции музея присутствовал только один интерьер. Он назывался «Старая квартира» и рассказывал о быте первых жителей нашего города. Экспонаты, создающие этот интерьер, вызывали большой интерес у посетителей. Современные дети, не равнодушные к технике, видели здесь один из первых телевизионных приёмников, репродуктор, слушали на патефоне песни тех лет, танцевали под них, пытаясь перенестись в пору юности своих бабушек и дедушек. В данном случае эмоциональная «примерка» на себя способствовала восприятию и запоминанию интерьера, а также сообщаемых при его осмотре сведений, чего никогда не случилось бы при пассивном потреблении информации.

 

 

Рисунок Загайнова Миши 6 лет 1999 г.

В то же время выяснилось, что практически не рисовались предметы из раздела «Народное образование в с.Усть-Чепца». Из раздела «Промыслы» никак не отмечалось гончарное производство, обработка цветного металла, обработка дерева, охота и рыболовство и ряд других, хотя представлены они в экспозиции достаточно полно и также не оставлялись без внимания экскурсовода. Почти не отмечалась в рисунках детей и современная история.

         Причины этого позволил выяснить анализ и сопоставление детских рисунков, консультации с психологами и педагогами детской художественной школы. Да и мы сами по-новому взглянули на постоянную экспозицию музея.

         По-нашему мнению, интересные экспонаты по истории народного образования не отображались в детском творчестве по причине неудобной для коллективного просмотра витрине из-за её неправильной конструкции и расположения. Что касается других разделов, то по условному делению экспозиции, они находились во второй половине экспозиционного круга. Затянувшаяся по времени экскурсия приводила к тому, что когда экскурсионная группа подходила к ним, дети уже чувствовали усталость и были перегружены информацией.

         Из всего вышесказанного мы сделали следующие выводы:

1.Экскурсия для детей дошкольного и младшего школьного возраста неправильно рассчитана по времени.

2.Экскурсоводу необходимо более равномерно распределить игровые моменты и поток информации.

3.Следует, по - возможности, совсем отказаться от обзорных экскурсий для детей дошкольного возраста, заменив их музейными занятиями.

4.Для устранения стереотипа восприятия музея и его использования необходима постоянная работа с персоналом школ, детских садов, учреждений дополнительного образования.

5.Необходимо создание новой постоянной экспозиции с обязательной заменой устаревшего оборудования.

         Новая экспозиция открылась в музейно-выставочном центре в 2005 году. Она была приурочена к 50-летнему юбилею г.Кирово-Чепецка. При проектировании экспозиции в полной мере использовался системный подход. Данные социологии и возрастной психологии, извлечённые из детского рисунка, были в полной мере интегрированы с другими областями знания и искусства.

         В работе над созданием новой экспозиции мы учли выводы, сделанные в ходе исследования детского рисунка:

- В экспозиции были оставлены «проверенные» экспонаты, т.е. те, которые постоянно привлекали внимание детей. Те экспонаты, время экспонирования которых закончилось, были заменены аналогичными.

- Количество фрагментов интерьеров, относящихся к разным эпохам, стало больше.

- Учитывая интерес детей к технике, прежде всего, звуковоспроизводящей, в новую экспозицию по истории города поместили целый ряд таких предметов: радиоприёмники, радиолы, магнитофоны, электрофоны, телевизионные приёмники 50-80-х годов XX века.

- Для задействования у детей тактильных ощущений предусмотрен быстрый подход экскурсовода к экспонатам в разделах «Крестьянский быт» и «Промыслы» с целью их ближайшей демонстрации.

- Разработаны витрины новой конструкции.

- Для детей дошкольного возраста разработаны новые занятия с использованием музейных экспонатов.

- Для детей младшего школьного возраста разработана новая экскурсия.

         Уже первые рисунки новой экспозиции показали нам, что наши расчёты во - многом оказались правильными. В дальнейшем мы собираемся продолжить наше исследование, расширив область задач.

 Мы считаем, что такой вид отзыва, как рисунок, можно распространить и на другие категории наших посетителей. Отзывов следует ждать не только после просмотра постоянной экспозиции, но и сменных выставок. Тем более что такие попытки уже предпринимались нами, и была признана их целесообразность. По-нашему мнению, предложить посетителю любого возраста возможность задержаться в музее, дать ему время  осмыслить увиденное создаст особую атмосферу в музее. И тогда посетитель придёт к нам снова.

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

 

Е.Н.Загайнова

 главный хранитель фондов

Закрепляющий этап в целостной структуре музейного занятия

Публикация: Музеи – хранители культурного наследия. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 185-летию П.В.Алабина. – Киров, 2009, с.122-126.

 

         Настоящий момент характерен для музеев усложнением традиционных форм работы. Это связано с поиском путей развития, самоопределением, необходимостью соответствовать требованиям общества и еще целым рядом причин.

  Эффективным средством решения стоящих перед музеями задач является музейное исследование. Без исследований невозможно скорректировать, в частности, просветительскую работу музея.

         Данная статья является попыткой изложить промежуточные результаты исследования, ведущегося в Кирово-Чепецком музейно-выставочном центре в рамках разработки теоретических и методических основ образовательно-воспитательного процесса, и имеющего вполне конкретную цель – применение результатов исследования в работе с посетителями на экспозиции и в учебных кабинетах образовательных учреждений (ОУ).

         Актуальность рассматриваемого вопроса проистекает из необходимости постоянно совершенствовать методику подготовки и проведения экскурсий и музейных занятий. Особенно это касается музейных занятий с выходом в ОУ. Работая в классно-урочной системе, музейный специалист просто обязан учитывать достижения современной дидактики. На деле же часто получается так, что в лучшем случае соблюдается классическая триада – вступление, основная часть, заключение, в худшем – эти структурные элементы никак не обозначены. Однако любой школьный учитель скажет вам, что структура урока гораздо сложнее.

         На современном этапе развития дидактики утвердился взгляд на урок как на целостную систему, состоящую из взаимосвязанных частей. «Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность».1

         Вот один из возможных вариантов структуры учебного занятия (по Н.Ю.Ерофеевой):

  1. Организация начала обучения по теме.
  2. Проверка выполненного домашнего задания.
  3. Актуализация опорных знаний.
  4. Усвоение новых знаний.
  5. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала.
  6. Закрепление знаний.
  7. Обобщение и систематизация знаний.
  8. Контроль и самопроверка знаний.
  9. Подведение итогов учебной темы.
  10. Информация о домашнем задании. Инструктаж о его проведении.2

Как нетрудно заметить, четыре из десяти пунктов посвящены закреплению нового материала. На важности этого этапа не только на уроке, но и на музейном занятии, экскурсии, где так же, как правило, их участники получают новую информацию, хотелось бы остановиться подробнее.

         В советский период самым распространенным приемом закрепления полученных во время экскурсии или музейного занятия сведений являлся вопросно-ответный. Он и сейчас довольно широко применяется, и пренебрегать им, действительно, не стоит. Использовался в музеях и такой прием как домашнее задание: опросить старшее поколение, выявить вещи определенного назначения и принести их в музей.3

         В настоящее время приемы и методы закрепления материала, полученного на музейном занятии или во время экскурсии, становятся все более разнообразными. И тому есть множество причин. Назовем некоторые из них. Во-первых, пришло понимание, что без дальнейшей работы над темой экскурсии, лекции их результативность гораздо меньше. Во-вторых, задания активизируют творческие силы ребенка, на что сегодня вообще направлен весь учебно-воспитательный процесс, и не считаться с этим музейные работники не могут. В-третьих, взаимодействия музея и школы по-прежнему остаются, в основном, эпизодическими. Прослушав однажды лекцию или побывав на экскурсии в музее, юные посетители не скоро вернутся к данной теме второй раз. Поэтому необходимо сделать все, чтобы сведения были усвоены, а встреча с музеем надолго запомнилась.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что закрепляющий этап одинаково важен и во время экскурсии и во время музейного занятия. Однако используемые приемы и методы закрепления материала должны применяться с учетом  специфики этих форм просветительской работы. Кроме того, при их выборе  необходимо отталкиваться от возраста посетителей.

Некоторые из приведенных ниже приемов и методов закрепления материала были найдены сотрудниками музейно-выставочного центра в ходе практической работы, некоторые заимствованы из опыта работы других музеев и удачно апробированы у себя.

Рисунок является одним из самых доступных и перспективных приемов закрепления информации. Чем он так важен? Установлено, что через рисунок детская аудитория лучше усваивает и закрепляет исторический материал, пропуская события через призму своего оригинального, но вовсе не примитивного детского мышления. В то же время через этот вид творческой деятельности у ребенка появляется возможность выразить свою  индивидуальность, так как рисунок – это самый естественный и самый совершенный в его возрасте способ выразить себя.

Предельная емкость и образность изобразительного языка позволяют на листе бумаги сказать больше и с большей точностью, чем словами выразить свою мысль, потому что развитие образно-пластического мышления у детей опережает развитие абстрактного мышления. Исходя из всего вышесказанного, рисование – лучшее средство, помогающее усвоить знания в младшем школьном возрасте. Здесь необходимо добавить, что в Кирово-Чепецком музейно-выставочном центре интерес к детскому рисунку существует уже давно. Через него в музее проводятся и другие  исследования.

Разыгрывание сказки или мини-спектакля

Просмотр фильма (мультфильма, диафильма)

Прослушивание аудиозаписи

Работа с предметом

Отгадывание или составление кроссворда

«Оживление» карты-схемы

Проблемная задача (решая которую, дети демонстрируют степень усвоения ими содержания экскурсии, выставки, лекции)

Дискуссия (также бывает необходима как способ более глубокой проработки материала занятия и закрепления полученных знаний. Она помогает музейному педагогу увидеть, как дети усваивают информацию, что для них интересно и важно, проверить качество своей работы и скорректировать ее)

Конкурсы (включая домашние конкурсы)

 

К разряду домашних заданий могут быть отнесены и нижеследующие приемы:

Подбор загадок и пословиц

- Запись игр и считалок

- Поиск определенных предметов

- Объяснить выражения

У данных приемов и методов закрепления материала  имеются большие возможности при систематическом подходе, то есть при работе с отдельно взятым ОУ по программе или мини-курсу. В этом случае домашнее задание в целом ряде случаев может одновременно являться подготовкой к следующему музейному занятию. Для большей успешности этого этапа необходим тесный контакт между музейным специалистом и школьным учителем.

- Особое место занимает музейное занятие как дополнение к экскурсии, которая обычно бывает предельно сконцентрирована и лаконична. Цель таких занятий – развернуть ее, обогатив новыми сведениями и эмоциональными образами, усвоить полученный во время экскурсии материал.

         На сегодняшний день результатами проводимого исследования можно назвать:

  1. Совершенствование методики подготовки и проведения экскурсий и музейных занятий.
  2. Овладение новыми приемами работы.
  3. Формирование постоянной аудитории.
  4. Разработка комплекса раздаточных материалов (для самостоятельной работы учащихся на экспозиции, домашних заданий, информационных писем методического характера для раздачи педагогам после экскурсии или музейного занятия).

Литература

 

1. Педагогика [Текст]; под ред. Пидкасистого. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – с.304.

2. Ерофеева, Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя. – Ижевск, 1998. – с.28.

3. Музей и посетитель. Формы и методы научно-просветительной работы музеев [Текст]: методический сборник. Вып. 3. – Киров, 1991.

4. Труды Государственного музея истории Санкт-Петербурга [Текст]: вып.11. Музей, школа, семья. – С-П., 2005. – с.41.

5. Загайнова, Е.Н. Детский рисунок как средство совершенствования музейной деятельности// Музей на рубеже веков: история, состояние, перспективы. Материалы международной научной конференции, посвященной 140-летию Кировского областного краеведческого музея. – Киров, 2006. – с.181.

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

Е.Н. Загайнова 

главный хранитель фондов

 

МУЗЕЙНАЯ РЕКЛАМА И ПОСЕТИТЕЛЬ

(из опыта работы музейно-выставочного центра города Кирово-Чепецка)

 

Публикация: Меценатство, благотворительность, предпринимательство и социальная  политика государства (традиции и современность). Всероссийская научно-практическая конференция. т.2  Киров, 2006. – с.101-103.

 

         В любой  сфере человеческой деятельности, а тем более современной, особое значение получает информационно-рекламная ориентация человека. Музейная реклама направлена на формирование осознанного и мотивированного желания посетить тот или иной музей.

         Информационно-рекламные щиты начинают воздействовать на потенциального посетителя далеко за пределами музея. Но речь далее пойдет не о наружной рекламе, также требующей своего изучения и совершенствования, а  внутренней.

         Холл музея – это своего рода последний рубеж, на котором человек решает, пойдет он осматривать экспозицию или нет. По нашим наблюдениям, принятие этого решения может иногда затянуться. Раздумывая, посетитель, как правило, обходит помещение, рассматривая помещенную в витринах и стендах информацию (вплоть до изучения путей эвакуации при пожаре). Этот момент мы посчитали существенным для критического анализа всей совокупности информации, помещенной в холле музея, ее содержания и способа подачи. На наш взгляд, умело подобранная информация в холле музея не только привлечет посетителя, но явится важным инструментом повышения эффективности музейной деятельности в целом.

         Шаг за шагом она должна увлечь человека, захватить его мысли, сформировать положительное мнение о музее еще до его осмотра. Что это будут за шаги, предстоит решить каждому музею самостоятельно. Нам показалось оправданным начинать вводить человека в музейный мир с истории самого музея, его достижений, анонса будущих выставок и мероприятий.

         Нередко холл музея является как бы продолжением или, наоборот, началом экспозиций. В нем можно видеть информацию, дополняющую или предваряющую материал экспозиций и выставок. Однако, будучи ориентированными на предоставление человеку самых различных сведений о прошлом края, города, поселка, музеи делают это по-прежнему традиционным способом, не предполагающем никаких ответных действий. Главной причиной этому является ориентация музеев на организованные посещения экспозиций [1, с.101]. Чтобы отойти от этого штампа, нужно изменить способ подачи музейной информации. Она должна быть интерактивной. Очень важно сделать так, чтобы посетитель не только получил в музее информацию, но и откликнулся на нее.

         Первым шагом в этом направлении в нашем музейно-выставочном центре стало устройство «уголка посетителя» - места, где участники экскурсионной группы, одиночные посетители могли отдохнуть и оставить свое мнение об увиденном в виде… рисунка. Эти рисунки стали у нас со временем предметом особого исследования [2, с.181].

         Далее мы пересмотрели подход к организуемым в холле музея фотовыставкам. При очевидных преимуществах таких минивыставок (частая сменяемость, оперативность, мобильность, возможность задействовать ранее неиспользованные фотоисточники) их эффективность при создании определенных условий может быть гораздо выше. Обязательным атрибутом фотовыставок стали приглашения жителям и гостям города откликнуться на заданную тему, поделиться своими архивами, воспоминаниями.

         В течение прошедшего года наиболее удачными у нас оказались фотовыставки, посвященные празднованию горожанами Нового года и Рождества, проводам русской зимы, спорту, туризму, выпускным вечерам в школах, Дню защитника Отечества. Так, в результате проведения фотовыставки «На защите Родины» фонды музея пополнились атрибутами солдатской формы, письмами военнослужащих, «дембельским альбомом» и…коллекцией злободневных реплик и карикатур, как нельзя лучше характеризующих отношение современного общества к заданной теме.

         В настоящее время мы разрабатываем и другие проекты стендовой рекламы. Так, интересной находкой стало использование в музее идеи телевизионной рекламы на канале Discoverj. Эту разработку мы назвали «Что это за предмет?»

         На стенде дается фотография какого-либо экспоната с описанием его важнейших признаков и способа действия. Посетителям предлагается догадаться, что это за предмет и для чего он был нужен. Подтвердить или опровергнуть свою догадку можно тут же. Для этого необходимо поднять верхний лист и найти под ним ответ. На наш взгляд, получилась довольно интересная форма пропаганды музейных предметов.

         Такой же способ подачи музейной информации мы распространили на стенды с фотовикторинами «Улицы нашего города», «Они прославили наш город» и некоторые другие.

         Конечно, мы понимаем, что вынуждены обращаться к такой «самодельной» рекламе только по причине громадного отставания  российских  провинциальных музеев в техническом оснащении. Но и ждать, когда ситуация изменится к лучшему, мы не должны. Уже сейчас есть настоятельная потребность в таких исследованиях, конечной целью которых является привлечение в музей посетителей. От того, насколько умело музей сделает это, зависят его социальный статус и эффективность работы.

         Именно эти цели преследует начатое нами исследование. Предлагаемый интерактивный способ подачи информации предполагает обратную связь, облегчает восприятие экспозиционного материала и способствует изучению самого посетителя. Наличие обратной связи позволит нам четко планировать успешное продвижение своей деятельности в обществе.

  Литература

1. Гуральник Ю.У. Музейная социология. – Музейная педагогика. Сост. к.п.н.Соловьева М.Ф. – Киров 2005, с.101

2. Загайнова Е.Н. Детский рисунок как средство совершенствования музейной деятельности (из опыта работы Кирово-Чепецкого МВЦ). – Музей на рубеже веков: история, состояние, перспективы. (Материалы международной научной конференции, посвященной 140-летию Кировского областного краеведческого музея). – Киров 2006, с.181-185

Расписание автобусов на сайте города Кирова
Адрес: Россия, г. Кирово-Чепецк, пр. Мира, д. 3.
Телефон: (83361) 4-41-59, 4-26-45
Муниципальное автономное учреждение культуры
"Музейно-выставочный центр" города Кирово-Чепецка Кировской области